四年級下冊語文教案21愛因斯坦和小女孩蘇教版

1、.?愛因斯坦和小女孩?第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 理解課文中的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)書寫“裹“鬼。3. 理清課文脈絡(luò)，理解課文大意。4. 讀悟課文第一部分，體會人物外貌描寫的傳神特點(diǎn)并進(jìn)展小練筆。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)書寫“裹“鬼。難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，理解課文大意。教學(xué)過程：1、 揭題導(dǎo)入1. 板全課題。今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章。讀課題指導(dǎo)讀好課題。讀書要自然，要讀出節(jié)奏2. 說說你理解的愛因斯坦。3. 這樣一個偉大的科學(xué)家和一個普通的小女孩之間會發(fā)生什么事呢？2、 初讀課文1. 要求：請同學(xué)們翻開課文，自由大聲

2、地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并考慮剛剛提出的問題。2. 生自由讀，老師巡視。3、 檢讀理文一檢讀。讀得真投入！相信這些詞語你一定會讀！第一組：出示： 蓄著 一撮胡子 裹在 趿拉著鞋子1.出示：撮這個字我們見過，記得嗎？出示：桂花雨句子同一個字在這兩處出現(xiàn)意思一樣嗎？出示：兩種解釋這個字有兩個讀音，看看注釋，說說你的發(fā)現(xiàn)。讀！齊讀！多音字我們根據(jù)他的意思可以選擇適宜的讀音！2.請你再讀讀！教學(xué)生字：了不起！這個生字你讀得很好聽！出示：蓄你知道什么意思嗎？出示甲骨文古人把這些生活的必需品留下來以備不時之需，誰能用蓄組個詞？是把什么留下來？文中是把什么留了下來？3.齊讀一組詞

3、，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些是形容愛因斯坦的容貌和穿著的，都在第二小節(jié)！4.這些詞會讀了，第二自然段肯定沒問題！哪位同學(xué)挑戰(zhàn)？師評：你讀得真好，字正腔圓。非常流利。你課前讀了幾遍？成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人的。第二組：出示：鬼臉 一塌糊涂1.教學(xué)“一塌糊涂。讀第一聲。再讀。想象他的工作室亂得怎么樣？師評：雜亂無章的。亂到不可拾掇的地步了。出示圖片看看他的工作室怎么樣？帶著你的感受讀！有的同學(xué)皺著眉頭都沉入其中了。那經(jīng)過小女孩的幫助后，如今的工作室應(yīng)該是 指名讀：你來讀讀當(dāng)時的情景。2.教學(xué)“鬼臉：這里有個生詞特別有意思！你們會做鬼臉嗎？互相做一做鬼臉。他的鬼臉特別好玩，請他來做一做。其實(shí)，鬼這個字不僅可以

4、逗人笑，還可以用來批評人，比方一個整天愛喝酒的，我們批評他：酒鬼，一個特愛抽煙的人，批評他：煙鬼。特別吝嗇小氣的叫小氣鬼。這個小孩鬼得很，還是批評嗎？你也是一個小機(jī)靈鬼啊。多有意思的一個字，在不同的語境里表達(dá)的情感也不同。這個詞語藏在第五自然段，誰想讀？二理文脈1.看來讀書對你們來說一點(diǎn)也不難，老師要考考你，人的交往都是從“遇見開場，那文章主要寫了他們的幾次遇見呢？快速閱讀課文，找一找。預(yù)設(shè)：初遇部分理出來，其他部分就順理成章了。如學(xué)生一下子找到1-3.追問：怎么發(fā)現(xiàn)的？有秘訣嗎？引導(dǎo)：這每一次相遇都交代了什么？PPT出示時間。抓住了時間就能很快理清事情開展的順序 板書：抓時間理序2.同學(xué)們回

5、憶一下，第一次他們是怎樣遇見的呢？指名說。用一個字來概括就是板書“撞第二次？板書：遇第三次？板書：等從此板書：坐3.結(jié)合板書梳理：你能不能結(jié)合板書、課文說說看，課文的主要內(nèi)容。概括課文要做到言簡意賅。比方這樣說，第一次愛因斯坦撞上了小女孩，覺得她不偉大。你能像老師這樣講下面幾件事嗎？其實(shí)這就是他們相識相遇的過程板書，你看用這兩個詞我們就能更簡潔地概括主要內(nèi)容了。三、精讀“初遇，感受寫法。1.隨著他們相見次數(shù)的增多，你發(fā)現(xiàn)兩個人的關(guān)系 ，終究是什么讓他們發(fā)生了這樣的變化呢？讓我們再次走近愛因斯坦和小女孩的初次相遇。愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象呢？請同學(xué)們帶著這個問題讀讀課文1-3小節(jié)。2.交

6、流：預(yù)設(shè)不會穿衣、亂糟糟、不拘小節(jié)、邋遢，根據(jù)學(xué)生預(yù)設(shè)引導(dǎo)讀書：從哪讀出？容貌描寫：“老人蓄著蓬亂的灰白頭發(fā)。出示A. “蓬亂的灰白頭發(fā)：生談感受。有多亂呢？給你們看看，像什么？指導(dǎo)讀。預(yù)設(shè)指導(dǎo)：你把蓬亂的頭發(fā)這個詞讀出了畫面感。胡子：你沒把胡子的特點(diǎn)讀出來。這胡子不夠硬。這胡子聽上去就扎手。B. 感受如何抓事物特點(diǎn)。老人有著怎樣的胡子？怎樣的眼睛？怎樣的頭發(fā)？圈畫重點(diǎn)詞可不可以把這些詞去掉？C.讓我們一起再來讀讀這段話，注意讀好這些表示特點(diǎn)的詞。穿著描寫：“女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥拖鞋。出示繼續(xù)交流：哪讀出邋遢？A.“裹在一張大被單里：1教學(xué)“裹。裹這個字容易記住嗎？說說你怎么記的。

7、師適當(dāng)小結(jié)：對，古時候的人上山采果子，沒東西裝，就用衣服包著下山了，裹字就是這么來的。它是一個形聲字，我們來寫一寫。師邊范寫邊述要領(lǐng)：主橫要長，果在中間，捺變點(diǎn)，撇捺要舒展。上中下構(gòu)造的字要緊湊。2做一做裹的動作。隨意用衣服把自己一包就出門了，這得多不講究啊。你來讀一讀這句話。3“趿拉：你什么時候會這樣？你會這樣出門嗎？4想象：是啊，愛因斯坦就這樣裹著一件又肥又大的衣服，吧嗒吧嗒地走在大街上，你看到了，你想說- 5指導(dǎo)讀：把你的感受放進(jìn)這句話里讀一讀。B.進(jìn)一步體會抓特點(diǎn)的寫法：作者在描寫愛因斯坦的穿著時為什么只抓住“衣服和拖鞋來寫，而不寫其他？板：抓特點(diǎn)C.說得真好。請你再來讀一讀。3.整體

8、朗讀體會。是的，作者在刻畫愛因斯坦的容貌和穿著時抓住最能表達(dá)人物特點(diǎn)的地方來進(jìn)展刻畫，讓人物更加傳神。我們把這兩段描寫連起來讀一讀，感受一下作者的高明之處。四、遷移運(yùn)用，落實(shí)寫法。1在小女孩的幫助下，愛因斯坦一下子像年輕了 歲，那年輕了20歲的愛因斯坦是怎樣的呢？想不想看？板貼畫像2.這就是年輕時的愛因斯坦，你覺得他怎么樣？帥氣、很精神、神采奕奕用如今的話來說就是一個小鮮肉。哪兒讓你感到帥了？3.重點(diǎn)指導(dǎo)：穿著：你抓住了西裝的特點(diǎn)。西裝還得要有襯衫領(lǐng)帶配，你再細(xì)細(xì)觀察一下生觀察評價：顯得風(fēng)度翩翩。筆挺的西裝，白色的襯衫，配上一條黑色的領(lǐng)帶，風(fēng)度翩翩，非常紳士。過渡：剛剛我們觀察了他的穿著，其實(shí)

9、他的容貌也很有特點(diǎn)！眼睛：怎樣的眼睛？炯炯有神。只有睿智的人才能擁有這樣的眼睛。睿智的人不僅眼睛有神，眼神也跟別人不一樣。眼神專注、眺望遠(yuǎn)方，好似在考慮著什么過渡：再看看他的五官，還有哪有特點(diǎn)？剛剛同學(xué)們覺得他很多部位都帥，有的說眼睛，有的說高挺的鼻梁，有的說濃密的頭發(fā)看起來精神極了！，還有的說這棱角清楚的臉龐，那是不是要面面俱到？抓最具特點(diǎn)處寫3寫的時候除了要抓特點(diǎn)，還要有順序！比方寫容貌可以從上到下，寫穿著可以從里到外！4.那請你抓兩三處按照一定的順序?qū)懸粚?，看看誰寫得最像，最傳神。5生練筆，師巡視。6交流評價。關(guān)注學(xué)生哪句話寫得好。你覺得他寫得怎么樣？做到抓特點(diǎn)，有順序！五、總結(jié)延伸那后

10、來的愛因斯坦為什么不花時間好好打扮自己呢？他和小女孩的后續(xù)交往中又給小女孩留下了怎樣的印象呢？我們下節(jié)語文課繼續(xù)學(xué)習(xí)。板書設(shè)計： 21 愛因斯坦和小女孩 按時間理序 撞 穿著 容貌 遇 抓特點(diǎn) 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 等 有順序“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種

11、社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 坐“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均