教師畢業(yè)論文,開展以課例為基礎的“同課異構(gòu)”,提高校本教研的實效性相關(guān)論文

1、教師畢業(yè)論文,開展以課例為基礎的“同課異構(gòu)”,提高校本教研的實效性相關(guān)論文    內(nèi)容導讀： 摘要：新課程革新初中英語教學論文以來，在普及新課程理念、轉(zhuǎn)變教學觀念上，學校教研組開展了許多研討活動，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)有著備課形式化、探討個體化、研討一味求異等理由，嚴重影響教研活動的實效性?！巴n異構(gòu)”是對校本教研方式的探討，采取比較探討的教研方式解決本校教師教學中的實際理由，提升教師專業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：校本教研 同課異構(gòu) 有效教研校本教研的基本特點是以校為本。它是以本校教師為教學探討中的主體，以本校教學實踐中有著教學困難和理由為探討對象，依托學校資源和優(yōu)

2、勢進行教師合作性探討。一、校本探討實施中有著的不足，嚴重影響了校本探討的實效性首先，過于注重對教材教法的文本教研，忽視人本教研。文本探討即教研活動目的在于把握教材目標、內(nèi)容、資源，忽視三維目標的實現(xiàn)和師生的共同進展。其次，單方面注重發(fā)揮專家的指導性作用，忽輕視同伴互助。教師需要有專家的專業(yè)引領，但是，同伴互助“有利于縮小課程進展與教師實踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學探討”，開發(fā)和利用差別資源，教師才可能成為真正的探討主體。再次，以封閉的個人探討方式為主，缺少互動的群體探討。個人反思是教研活動的基點，但“同學而無友，則孤陋而寡聞”。二、以課例為基礎的“同課異構(gòu)”教研方式，能有效提高校本教研

3、的實效性以課例為基礎的“同課異構(gòu)”是教師為了解決校本的教學理由，針對相同教材課題，依據(jù)不同學生、教師自身特點，采用不同的教學構(gòu)思、教學策略教學論文、實施途徑，建構(gòu)差別性課堂，并在此基礎上通過同伴的課堂觀察與比較反思等探討活動綜合而成的一種教研方式。首先，具有教學反思功能。它致力于“創(chuàng)造性用教材教，追尋自己的教學思想與風格”，通過教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄并進行反思，將認識上的沖突轉(zhuǎn)變成智慧碰撞和學習的機會。其次，具有合作提升的功能。將對話機制引入教研活動之中，推動初中語文教學論文學校教研常態(tài)化，形成平等、互動的教研群體和氛圍。再次，具有校本教研的功能。校本研修強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，同課異構(gòu)針對本

4、校教師提出的教學中有著的各種理由和困惑，把有著的共性理由提煉成專題，組織教師圍繞理由的開展以案例為基礎的“同課異構(gòu)”，形成由“理由行動反思”鋪設的校本教學探討的征程，使教師經(jīng)歷“解決什么理由怎么解決理由是否解決理由又發(fā)現(xiàn)什么理由”的過程。三、以課例為基礎的“同課異構(gòu)”教研方式以校本理由為出發(fā)點、以課例探討為基礎、以教后反思提升為著力點，基本流程如下：（一）確定主題和形成教學預案確定教研專題?？梢酝ㄟ^課例展示或者聽隨堂課，觀察教與學，在交流中確立教研主題。也可以在集體備課過程中，對大家在教學所面對的共同理由和困惑，確立校本主題。異構(gòu)前的集體研討和教學預案的個性化設計。教師個體教學預案初步形成后，

5、教師將設計好的教學預案進行交流展示,教研組圍繞教研課題，集體鉆研教材、課程標準。授課教師在研討后，根據(jù)教師個性化理念和學生學情淺析進一步完善教學預案。教師為了實現(xiàn)特定的教學目標，在教學策略教學論文和對策上的個性化選擇是同課異構(gòu)教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）異構(gòu)實踐與進行聽課觀察教師依據(jù)主題，用心聽取和觀察課堂，以做淺析。具體應做好如下幾方面的觀察：教學目標和教學理念的觀察比較，這是首要視角。聽課者帶著“目標是否合理？是否達標？如何貫徹新課程理念？”等理由進行觀察和比較。教學設計革新性的觀察比較，這是對教學亮點的觀察。一是看情境的革新能否激發(fā)學生的學習興趣；二是看教學環(huán)節(jié)的革新是否符合認知規(guī)律；三看

6、課堂是否能使學生成為學習探討的主體；四看教學評價是否適度有效等。學生活動觀察比較?？梢砸郧榫w飽滿度、思維活躍度、發(fā)言積極性、回答正確性、革新性、師生情感交融等設計觀察量表，淺析課堂環(huán)節(jié)“目標達成”的有效性。教學資源的觀察比較。觀察執(zhí)教教師在教學資源的利用上，能否創(chuàng)造性地利用教師、學生、課程、社會等多種資源，因勢利導，使學生真正成為課堂學習的主體。（三）評議課堂與進行反思提升評議課堂是同課異構(gòu)實踐后的集體研討環(huán)節(jié)。“同課異構(gòu)”式的教學探討，教師既是探討者，也是被探討者，評議反思為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能。在評論中要注意以下兩點：一是評課要有準備，忌信口開河。對聽課時所獲取的感性材料進行細致

7、的淺析綜合，概括本質(zhì)理由并使之上升為理性的東西。二是評課要有重點，忌吹毛求疵。根據(jù)聽課的目的和要解決的主要理由，抓住課堂教學中的主要理由進行評論。并以“如果我來上這節(jié)課該怎么上”提出改善的倡議。反思提升則要求實驗教師依據(jù)教研活動給出的課堂修改倡議，對自己的教學預案作進一步修改完善，由執(zhí)教者再次重構(gòu)?；蛘咭部梢允瞧渌處煾鶕?jù)自己的實際情況，借鑒革新地加以再實踐、再總結(jié)。只有不斷繼續(xù)滾動實驗，才能構(gòu)建出更加高效的課堂教學方式?？傊?，希望通過探討和改善“同課異構(gòu)”教研活動推動初中語文教學論文教師專業(yè)進展，而且大大提高校本教研的實效性。參考文獻：李友實.提高高中課堂教學有效性的對策探討M.山東師范大學，2008王潔，顧泠沅.學校教研活動的目前狀況與有著理由，上海教育2005年5A3王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)進展4美StephenD.Brookfid：批判反思型教師A C