當前外語教學(xué)模式的思考

1、當前外語教學(xué)模式的思考        摘要：近年來，我國的外語教學(xué)有了長足的，從教學(xué)大綱的設(shè)計到交際化課堂教學(xué)的實踐探索，從教學(xué)法流派的爭論到語言習得本質(zhì)的深層研究，從法到論，從外到內(nèi)，層層展開，堪稱一道風景，當然發(fā)展過程不可能是一帆風順的，所以其中又不乏一些不恰當之處，提出來共同探討，以利于外語教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；模式；語言學(xué) 肩負著一個民族的未來，是一個國家興旺發(fā)達的重要籌碼，教育的實施離不開教學(xué)活動，在大眾教育里，我們的教學(xué)絕大部分在課堂中進行，由于課堂教學(xué)直接影響著素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以認定教學(xué)活

2、動的主戰(zhàn)場和前線就在課堂。這也是我們不斷改革，深入研究課堂的原因之一。 百年大計，教育為本這個提法是永遠也不過時的，然而真正深入思考，落到實處，大處著眼，小處著手，細化教學(xué)大綱，并且在實踐中借鑒古今中外的實用教育理念及教學(xué)經(jīng)驗，不斷與教學(xué)實際相結(jié)合，轉(zhuǎn)化吸收也實非易事，作為教育工作者，著實應(yīng)該下一番苦功了。理論雖舊，觀念可以常新，讓實踐永葆生機的秘訣就是要永遠踏踏實實的，一步一個腳印的，不驕不躁，更不隨波逐流地去了解現(xiàn)實，真實的生活，只有這樣才會發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，不然就會不合時宜，產(chǎn)生錯誤，遠離實際，外語教學(xué)的道理也是如此，空洞教學(xué)，流于形式便是其具體體現(xiàn)。 教材是死的，課堂是活的，外語

3、教學(xué)尤其如此，這個提法對大家來說并不陌生，但是又有多少教師不自覺地進行著照本宣科，有多少大學(xué)生在課堂上睡大覺，或者心不在焉，似是而非，相信媒體里播報的數(shù)字已不再令你吃驚。誠然，現(xiàn)實生活就是這樣，而造成這種局面的原因又不是唯一的，讓我們來看看近年來我們采取的對策，以證明我們已經(jīng)為之并正在為之努力，我們也的確已經(jīng)采取和正在采取一些措施進行改良，比如，我們引進了多媒體教學(xué)儀器，進行輔助教學(xué)，教室里附加一些設(shè)備，甚至建立了大型的多媒體語音室，給同學(xué)們帶來了聲音與圖像的盛宴；我們請來了外教，試圖讓藍眼睛和黃頭發(fā)抓住同學(xué)們的眼球，好讓他們“聚精會神”起來；我們還請來了國內(nèi)外尤其是國內(nèi)某些知名的專家、學(xué)者、

4、教授，不定期的給我們作指導(dǎo)，辦講座，搞評估，甚至聘他們?yōu)槊u教授；不止這些，往細里說，我們的功夫下的更深，涉及學(xué)生生活學(xué)習的點點滴滴，但我們現(xiàn)在回過頭來看一看，在這形勢一片大好的外表下，我們大學(xué)生的課堂到底是怎樣一番景象，結(jié)果是遠遠沒有達到我們的預(yù)期目的，甚至有的還得不償失，造成不良影響，素質(zhì)教育幾近流產(chǎn)，人才培養(yǎng)嚴重縮水，諸多半成品甚至殘品大量被制造出來并流向社會，不能不承認，我們的外語教學(xué)存在著諸多失敗。 教育，教育，教書育人，兩方面才會支撐起教育事業(yè)的大廈，在教育的實施過程中我們的現(xiàn)實操作是，兩手都在抓，兩手都不硬，耗資巨大的教學(xué)輔助設(shè)備，價格不菲的語音室及其操作管理系統(tǒng)，高額的使用費和

5、維護費，卻往往只是用來看幾部美國大片，或者只圖省時省力低端的用來演示一些文本文檔，物不盡其用，撿了芝麻，丟了西瓜，資源浪費，司空見慣；再說外教問題，外教是我們“請”來的，不是隨便找來的，花費大暫且不說，外教隊伍魚龍混雜、良莠不齊，其中不乏濫竽充數(shù)之人，真正懂教學(xué)又了解學(xué)生學(xué)外語現(xiàn)狀的鳳毛麟角一般，寥寥無幾?！巴鈦淼暮蜕袝罱?jīng)”、“外國的月亮比中國圓”，使本來就有些思想偏激的學(xué)習者對外教更是窮“追”不臺，也由此產(chǎn)生了對中國教師的挑剔和不認可，要求苛刻起來，其負面影響不在小處；再看某些知名專家學(xué)者和教授，一切向錢看，在其位不謀其政者不乏其人，滔滔不絕卻不著邊際者大有人在，能解決實際問題者顯得彌足珍

6、貴。 1         如果我們再深層的反思反思，不難發(fā)現(xiàn)，我們該下功夫的地方功夫下的還不夠，甚至遠遠不夠。教學(xué)的關(guān)鍵當然非課堂莫屬，那么使課堂優(yōu)質(zhì)高效便是亟待解決的大問題，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽說讀寫能力，交流思想與文化，那么課堂的內(nèi)容就理應(yīng)圍繞這個中心展開。 19世紀末以前，外語教學(xué)還只停留在解決為什么教外語的層面上，當時各國間的交往還不十分頻繁，學(xué)外語更多的是為了開闊眼界，了解外國文化，相應(yīng)的翻譯法在外語教學(xué)中獨占鰲頭，幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)達幾百年之久，并于19世紀達到全盛，由于翻譯的重點在書面語的閱讀和

7、理解，口語只處于從屬地位，因此就當時社會環(huán)境而言，它反映了外語教學(xué)的部分，是實用的，也滿足了當時社會的需要；接下來是19世紀來到20世紀40年代，由于社會各方面發(fā)生激烈的變化，國際形勢風云變幻，談判和外教活動日趨頻繁，商業(yè)日益發(fā)達，語言不通越來越成為各國人們直接交流的障礙，人們更迫切需要口頭交際能力，翻譯法逐漸降溫，最終為交了一份滿意的答卷，讓位給直接法，而直接法又合乎時宜的解釋了外語教學(xué)教什么的問題，即直接建立思維聯(lián)系，以口語為基礎(chǔ)，以模仿為主，注重直覺；當語言學(xué)不再停留在機械原子觀的時候，外語教學(xué)又翻開了新的一頁，二次大戰(zhàn)前后二三十年里，聽說法風靡一時，從為戰(zhàn)爭培訓(xùn)到社會教學(xué)，外語教學(xué)怎么

8、教被提出來并為以后的問題解決奠定了堅實的基礎(chǔ)，語言學(xué)習技能化是當時外語教學(xué)極其鮮明的標志，其物化的具體表現(xiàn)便是大型語音實驗室的出現(xiàn)，但是美中不足的是，它的效果并不總是那么理想，對于無休止的模仿和重復(fù)，人們開始感到厭倦和懷疑，形式主義和經(jīng)驗主義已經(jīng)不合時宜，此時的人們叉開始考慮語言獲得的機制以及認知過程的機理，不斷恢復(fù)古典語言學(xué)中的理性，從60年代后半葉起，各種新的外語教學(xué)思潮相繼出現(xiàn)，有批判語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)體系而主張以連續(xù)情景為中心的情景教學(xué)或視昕教學(xué)，有以批判習慣形式論而主張認知習得論的認知法，有以批判語言結(jié)構(gòu)論而主張語言功能理論的交際法或功能法，還有以批判教師和課本為中心而以學(xué)生為中心的沉默法、顧問法、暗示法等等等等，可以說當前的外語教學(xué)，方法各異，百家爭鳴，各有千秋，值得我們借鑒并付諸實踐，用之于課堂。 縱觀歷史，橫比中外，在大的教學(xué)體制框架內(nèi)，重塑外語教學(xué)課堂是當務(wù)之急，它的關(guān)鍵不是建立更大更豪華的語言實驗室，不是請更多更好的外教，更不是聘更高更權(quán)威的專家教授，花點時間和精力，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上緊緊抓住課堂，不失為一個好辦法。理論最終還是要為實踐服務(wù)的，