擰 成 粗 繩 拉 大 車

1、對(duì)話 分享 創(chuàng)新基于教研組的“協(xié)同式”校本教研機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行杭州市蕭山區(qū)朝暉初中 王煥堯 李衛(wèi)星（執(zhí)筆）一、我們的思考：現(xiàn)狀與“協(xié)同式”教研的提出傳統(tǒng)的校本教研的確取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但也出現(xiàn)了種種弊端：活動(dòng)目的模糊化、形式單一化、狀態(tài)單干化、角色被動(dòng)化究其原因，主要是缺乏機(jī)制的引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)精神的培育。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們?cè)噲D構(gòu)建基于教研組的“協(xié)同式”校本教研機(jī)制，即通過教研組內(nèi)細(xì)化分工、大范圍合作，推磨式的課例研討活動(dòng)，實(shí)施課堂教學(xué)過程的通力合作，形成活動(dòng)目的針對(duì)化、活動(dòng)形式多維化、活動(dòng)狀態(tài)協(xié)作化、活動(dòng)角色自發(fā)化，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、我們的理念：“協(xié)同式”教研的內(nèi)涵解讀（一）“協(xié)同式”教研

2、的概念內(nèi)涵?！皡f(xié)同”在辭海中釋為“同心合作，互相配合”。我校的“協(xié)同式”教研是指為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)科教研組或備課組成員為主體，以同一學(xué)科的教學(xué)方式方法改進(jìn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破、問題疑惑的解決、課堂教學(xué)能力的提高等為主要活動(dòng)目的，經(jīng)過組內(nèi)教師共同的、積極主動(dòng)參與，教師之間的專業(yè)切磋，在協(xié)調(diào)與合作中彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；在相互交流、研討中相互學(xué)習(xí)，獲得問題與疑惑的解決，獲得方法的借鑒，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。（二）“協(xié)同式”教研的構(gòu)成要素“協(xié)同式”教研的構(gòu)成要素 介入 支持 分享 質(zhì)疑 辯護(hù) 協(xié)商（三）“協(xié)同式”教研的實(shí)施原理1、互補(bǔ)原理。我們認(rèn)為每個(gè)教師都有自己的專長(zhǎng)，我

3、們將本教研組的教師進(jìn)行組合，不同的興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平提升了團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，有利于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。2、共進(jìn)原理。在“協(xié)同式”教研中，我們捆綁式的評(píng)價(jià)機(jī)制，和互相信任、支持的工作氛圍，促進(jìn)了教師間互相溝通、交流，分享各種資源，使教師們得以共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。3、雙贏原理。我們提倡“雙贏”的思維模式，改變“非贏即輸”的思維定式?！皡f(xié)同式”教研是一個(gè)協(xié)作共贏的教研方式，既保留自身風(fēng)格，大家又獲得共同發(fā)展。4、同樂原理。我們積極引導(dǎo)教師不斷設(shè)計(jì)成功，追求成功，撞擊成功，始終保持奮發(fā)努力的積極狀態(tài)，使每個(gè)教研組形成一種合力，追求一種孜孜以求的螺旋上升的幸福過程。5、反思原理。我們認(rèn)為教師的自我反思是開展

4、“協(xié)同式”教研的前提和基礎(chǔ)，是以教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、行為和效果進(jìn)行審視、分析、研討，最終促進(jìn)自身發(fā)展的過程。三、我們的策略：“協(xié)同式”教研機(jī)制的重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)習(xí)機(jī)制“協(xié)同式”教研機(jī)制參與機(jī)制合作機(jī)制操作評(píng)價(jià)機(jī)制備課機(jī)制磨課機(jī)制反思機(jī)制“協(xié)同式”教研機(jī)制的基本框架圖（一）“協(xié)同式”教研的參與機(jī)制。我們要求每位校領(lǐng)導(dǎo)率先參與各分管學(xué)科的教研活動(dòng)，提出了校領(lǐng)導(dǎo)的“五掛鉤”（掛鉤一個(gè)學(xué)科；掛鉤一個(gè)教師；掛鉤一個(gè)學(xué)生；掛鉤一個(gè)課題；掛鉤一個(gè)活動(dòng)）和“十個(gè)一”（一份計(jì)劃，一份總結(jié)，一篇論文，一本書籍，一次活動(dòng)，一次檢查，一次談心，一次聽課，一次談話，一點(diǎn)反思），以此贏得教師信任與支持，成為教師參與的場(chǎng)動(dòng)

5、力。我們?cè)偈┮詣傂缘闹贫纫?guī)約，出臺(tái)了教研組長(zhǎng)每學(xué)期的“八項(xiàng)組織”（ 組織教師制定計(jì)劃；組織教師常規(guī)建設(shè)；組織教師確定課題；組織教師理論學(xué)習(xí)；組織集體研究活動(dòng)；組織安排教研活動(dòng)；組織以老帶新工作；組織教學(xué)資源建設(shè)）和教師每天的“八個(gè)一點(diǎn)”（計(jì)劃一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一點(diǎn)，研究一點(diǎn)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)，改變一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，記錄一點(diǎn)，提高一點(diǎn)），參與的責(zé)任成為教師參與的牽引力。我們還對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的典型人物和事例，營(yíng)造示范效應(yīng)；通過給予集體榮譽(yù)，形成一種自覺維護(hù)集體榮譽(yù)的力量；開展教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師們感受成功，享受幸福感，成為教師參與的內(nèi)驅(qū)力。（二）“協(xié)同式”教研的合作機(jī)制。共同的目標(biāo)是合作的基礎(chǔ)，我校提出了以“協(xié)

6、同式”教研為品牌標(biāo)志的目標(biāo)，并要求各教研組提出品牌項(xiàng)目，使每個(gè)教師都有自己的追求。我們根據(jù)學(xué)校情況，邀請(qǐng)教師代表以民主的形式來共同制定教師合作的具體獎(jiǎng)罰制度，以提高教師按制度去行動(dòng)的自覺性。我們積極地為教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，引導(dǎo)教師進(jìn)行和諧競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)的雙方、多方的經(jīng)驗(yàn)得以互補(bǔ)，以發(fā)揮更大的效益。（三）“協(xié)同式”教研的操作機(jī)制1、“協(xié)同式”教研的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)與研討時(shí)間，納入了教師間經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、模擬練習(xí)、問題研討、實(shí)踐探索、合作探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，開展了就個(gè)人發(fā)展進(jìn)行自我定位和自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，以前瞻的思考方式實(shí)現(xiàn)自己愿望，又是發(fā)掘教研組共有

7、的“未來景象”的基礎(chǔ)，提出以協(xié)作共享為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，在與他人交流中提升協(xié)作能力和共享的平和心態(tài)，更有效地生成教研組成員“協(xié)作共享”的能力與素養(yǎng)。2、“協(xié)同式”教研的備課機(jī)制。六統(tǒng)一：統(tǒng)一紀(jì)律、要求、進(jìn)度、內(nèi)容、作業(yè)、考查；五明確：明確知識(shí)重難點(diǎn)、能力生長(zhǎng)點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)；四主備：備課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法；三固定：定時(shí)間、地點(diǎn)、人員；二具有：有中心發(fā)言人、活動(dòng)記載；一超越：超越統(tǒng)一，做到共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)。3、“協(xié)同式”教研的磨課機(jī)制。學(xué)校建立學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，安排和參與分管學(xué)科的每次磨課活動(dòng)。磨課活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)課、備課、授課、說課、議課、結(jié)課的六環(huán)節(jié)特點(diǎn)，每一輪磨課后

8、要有詳細(xì)記錄。同時(shí)，我們要求全組都必須參加磨課。授課老師要認(rèn)真對(duì)待，作出一節(jié)精品課，還要寫出說課稿。授課老師和參與磨課的青年教師都必須寫出磨課反思。4、“協(xié)同式”教研的反思機(jī)制。反思是“協(xié)同式”教研的基礎(chǔ)，教學(xué)札記反思、學(xué)生反饋反思、經(jīng)驗(yàn)觀摩反思是教師教學(xué)反思的基本方法。我們倡導(dǎo)思所得：總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處；思所失：汲取教訓(xùn)，尋求矯正；思所新：采擷火花，教學(xué)相長(zhǎng)；思所難：突破難點(diǎn)，化難為易；思所品：品味心得，改革創(chuàng)新。（四）“協(xié)同式”教研的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們采用了教師自我認(rèn)識(shí)與分析的自我評(píng)價(jià)；教研組內(nèi)教師交流評(píng)述、共同促進(jìn)的同事評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整策略的學(xué)生評(píng)價(jià)；家校協(xié)同、形成合力的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；

9、對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，形成了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)考核方案。我們要求分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正并妥善引導(dǎo)；同時(shí)要結(jié)合教研組的發(fā)展基礎(chǔ)和特點(diǎn)，通過協(xié)商的方式尋求解決問題的策略，建立并健全教研活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的對(duì)象始終是教研組團(tuán)隊(duì)，而不是教師個(gè)體。評(píng)價(jià)時(shí)注意教師個(gè)人規(guī)劃與教研組工作計(jì)劃相協(xié)調(diào)；把個(gè)體評(píng)價(jià)納入到教研組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中；注重教研組的教研活動(dòng)的提出、策劃與解決；注意團(tuán)結(jié)合作的教研組品牌文化打造與維護(hù)，并形成了富有我校特色的考研組捆綁式價(jià)表。四、我們的實(shí)踐：“協(xié)同式”教研的實(shí)踐運(yùn)作（一）六種方式：“協(xié)同式”教研中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。我校根據(jù)實(shí)際構(gòu)建了一個(gè)三層六環(huán)“學(xué)習(xí)鏈”，

10、使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)得以持續(xù)和發(fā)展（如圖）。三層六環(huán)學(xué)習(xí)鏈多樣化教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化鏈未知知識(shí)的創(chuàng)生學(xué)習(xí)自 主文本對(duì)話已知知識(shí)的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí) 踐理 解他 控接受性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)個(gè)體自主性學(xué)習(xí)研討性學(xué)習(xí)共享性學(xué)習(xí)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)（二）三度調(diào)整：“協(xié)同式”教研中的集體備課。我們以教研組為單位，采取定時(shí)定點(diǎn)與不定時(shí)定點(diǎn)相結(jié)合的教研方式，形成了基于“協(xié)同式”教研的三度備課范式：三度備課流程圖分 頭 主 備交 流 整 合個(gè) 性 增 減教 后 反 思再 度 研 討一備（共性）二備（個(gè)性）三備（反思）指導(dǎo)下一輪（三）四種范式：“協(xié)同式”教研中的課例推磨1、指導(dǎo)式師徒協(xié)同課：對(duì)教師課堂教學(xué)的指航導(dǎo)向 徒弟執(zhí)教發(fā)現(xiàn)問題師傅執(zhí)教比較反

11、思較指導(dǎo)式師徒協(xié)同課基本流程適用范圍：師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)式示范。2、跟蹤式序列協(xié)同課：對(duì)教師課堂教學(xué)的推磨跟進(jìn)前瞻式設(shè)計(jì)推磨式上課（一）沙龍式評(píng)課（備課組）反思式改課（一）推磨式上課（二）沙龍式評(píng)課（教研組）反思式改課（二）推磨式上課（三）跟蹤式序列協(xié)同課基本流程適用范圍：對(duì)青年教師的跟蹤研討。3、平行式同伴協(xié)同課：對(duì)教師課堂教學(xué)的自我超越同一課題教師A不同風(fēng)格，各具特色教師B教師X平行式同伴協(xié)同課基本流程適用范圍：幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)墓歉山處熼g的同課異構(gòu)。4、把脈式專家協(xié)同課：對(duì)教師課堂教學(xué)的指點(diǎn)迷津觀察視角N課堂觀察視角一觀察視角二觀察視角三把脈式專家協(xié)同課基本流程適用范圍：對(duì)青年教師的把脈式會(huì)診。

12、（四）三個(gè)通道：“協(xié)同式”教研中的系統(tǒng)反思1、主題沙龍：促進(jìn)觀點(diǎn)交流與碰撞。在“協(xié)同式”教研中，我們選擇一種形式活潑、方式靈活的主題沙龍形式進(jìn)行。它既可以是同一學(xué)科內(nèi)的教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會(huì)。如學(xué)校結(jié)合“有效學(xué)習(xí)”的大課題，開展了以“不放棄每一個(gè)學(xué)生”為主題的提高“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主題式沙龍，我們先要求每位教師就一、兩個(gè)觀點(diǎn)作好書面準(zhǔn)備，然后在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，再由教研組推選代表，對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，最后在全校進(jìn)行交流。2、案例研究：注重實(shí)踐反思與探索。在“協(xié)同式”教研中，我們還注重教師對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)的思考，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂管理、時(shí)間安排、學(xué)生活動(dòng)、目標(biāo)達(dá)

13、成等方面進(jìn)行反思，這也是“協(xié)同式”教研的基礎(chǔ)。3、課題研究：提升系統(tǒng)研究與反思。課題科研是學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提高的助推器，是校本教研的核心與龍頭，也是“協(xié)同式”教研活動(dòng)的重要形式，我們提倡課題研究的草根化、多元化與文本化。例如，在我校圍繞“有效系列”，形成了三個(gè)大課題群（關(guān)于“有效作業(yè)”的省規(guī)劃課題現(xiàn)有6篇發(fā)表或獲獎(jiǎng)，6篇區(qū)立項(xiàng)課題，7篇校級(jí)課題；關(guān)于“有效教學(xué)”的市新課改課題有32篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表，7篇區(qū)立項(xiàng)課題，18篇校立項(xiàng)課題；關(guān)于“有效學(xué)習(xí)”的區(qū)規(guī)劃課題有11篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表，4篇區(qū)立項(xiàng)課題，10篇校立項(xiàng)課題）。五、我們的收獲：“協(xié)同式”教研的實(shí)施成效（一）學(xué)校“協(xié)同式”教研特色顯現(xiàn)。以“

14、協(xié)同式”教研為核心的校本教研已成為我校的特色，我校多次承擔(dān)了新課程的培訓(xùn)和展示活動(dòng)，為教師們提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的最佳場(chǎng)所，也為全區(qū)新課程教學(xué)起了示范，受到區(qū)教育局、教研室、兄弟學(xué)校的一致肯定，彰顯了我校各學(xué)科教研組整體協(xié)作優(yōu)勢(shì)。學(xué)校先后被評(píng)為浙江省科研興校200強(qiáng)、杭州市校本教研示范學(xué)校、區(qū)首批教研科研特色學(xué)校、區(qū)品牌促進(jìn)學(xué)校。（二）學(xué)習(xí)型的教研組正在形成。營(yíng)造一個(gè)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的氛圍，已成為我校各教研組的努力方向，學(xué)習(xí)型教研組正在形成。如2007年4月13日的蕭山日?qǐng)?bào)對(duì)我校數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了擰成粗繩拉大車的報(bào)道。（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升1、促進(jìn)了教師教學(xué)新理念形成，增強(qiáng)了創(chuàng)

15、造能力。“協(xié)同式”教研組的建設(shè)中我們平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持，鼓勵(lì)了教師的創(chuàng)新精神，為教師創(chuàng)造性與個(gè)性化教學(xué)開拓了廣闊的天地，教師的教學(xué)策略和方法逐漸發(fā)生了變化，課堂教學(xué)開始注重學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，極大地激發(fā)了師生的積極性和創(chuàng)造性。2、提升了教師的課堂教學(xué)能力，砥礪了實(shí)踐智慧。在“協(xié)同式”教研中，我們彼此欣賞，取他山之石，大大豐富了個(gè)體實(shí)踐智慧，有效了激發(fā)了教學(xué)熱情，自我發(fā)展與專業(yè)化水平均得到提高。以課堂教學(xué)研討與展示為主的“協(xié)同式”教研有力地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力。在2006至2008年的市、區(qū)級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我校共獲一等獎(jiǎng)6人次，二

16、等獎(jiǎng)4人次，三等獎(jiǎng)7人次；“教改之星”評(píng)比中，省銀獎(jiǎng)1人，市金獎(jiǎng)1人，市銀獎(jiǎng)2人，市銅獎(jiǎng)3人。3、提高了教師的教學(xué)反思能力，提升了職業(yè)境界。各教研組形成了“我們一起發(fā)展”的協(xié)同理念，呈現(xiàn)自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)，從而提升了職業(yè)境界。教師養(yǎng)成了學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，增強(qiáng)了教學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)了教師的新課程適應(yīng)和教學(xué)能力。我校教師近兩年發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐慕y(tǒng)計(jì)：2006年79篇，占教師數(shù)的75.2%；2007年103篇，占教師數(shù)的92.0%。4、初步形成了“協(xié)同式”教研體系?！皡f(xié)同式”教研的開展，進(jìn)一步提升了教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和道德責(zé)任感，激發(fā)內(nèi)在積極要求發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)；通過集體備課、課堂教學(xué)研討、課題研究，教師努力把所學(xué)、所思、所研貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校初步形成了“協(xié)同式機(jī)制協(xié)同式學(xué)習(xí)協(xié)同式備課協(xié)同式磨課協(xié)同式反思”的“協(xié)同式”教研體系。六、我們的反思：“協(xié)同式”教研的后續(xù)思考1、“協(xié)同式”教研開展必須精選教研組長(zhǎng)要精心配選教研組長(zhǎng)，既注重業(yè)務(wù)能力，又注重領(lǐng)導(dǎo)能力；注重名優(yōu)骨干，又注重以優(yōu)帶新。我們對(duì)教研組長(zhǎng)的角色定位于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，教研活動(dòng)的