心理學(xué)樹圖教育碩士資料-

1、心理學(xué)樹圖(19章 1 2 3 4一概述研究對象研究任務(wù)歷史發(fā)展起源發(fā)展過程研究趨勢二心理發(fā)展與教育心理發(fā)展一般規(guī)律與教育認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論維果斯基文化歷史發(fā)展理論認知發(fā)展理論的教育啟示人格發(fā)展理論與教育埃里克森心理社會發(fā)展理論柯爾伯格道德發(fā)展階段理論人格發(fā)展論的教育含義心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育人格認知方式性別三學(xué)習(xí)及其理論解釋學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)的分類體系主體水平性質(zhì)結(jié)果聯(lián)結(jié)理論經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫主要規(guī)律華生貢獻教育應(yīng)用操作性條件作用說桑代克斯金納主要規(guī)律程序教學(xué)與行為矯正觀察學(xué)習(xí)理論早期探索班都拉基本過程與

2、條件教育應(yīng)用學(xué)習(xí)的認知理論早期格式塔學(xué)派托爾曼啟示布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認知學(xué)習(xí)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件認知同化理論和先行組織策略接受學(xué)習(xí)的界定和評價加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論思想淵源與理論取向建構(gòu)主義的基本觀點知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用社會四學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用含義分類作用主要理論強化理論人本需求層次自由學(xué)習(xí)認知期望-價值成敗歸因自我效能感自我價值培養(yǎng)與激發(fā)五知識的建構(gòu)知識及知識建構(gòu)知識及其類型知識建構(gòu)的基本機制知識的理解知識理解的類型知識理解的過程知識理解的影響因素錯誤概念的轉(zhuǎn)變

3、錯誤概念性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程影響概念轉(zhuǎn)變的因素為概念轉(zhuǎn)變而教的策略知識的整合與應(yīng)用整合與深化應(yīng)用與遷移六技能的形成技能及其作用技能及其特點類型作用心智技能的形成與培養(yǎng)原型模擬形成過程培養(yǎng)方法操作技能的形成與訓(xùn)練主要類型形成過程訓(xùn)練要求七學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型概念結(jié)構(gòu)認知策略及其教學(xué)注意策略精細加工復(fù)述編碼與組織元認知策略及其教學(xué)元認知及其作用元認知策略資源管理策略及其教學(xué)時間管理策略努力學(xué)業(yè)求助問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論多元智力成功智力問題解決的實質(zhì)與過程問題及其問題解決問題解決的基本過程問題解決的影響因素有關(guān)的知識經(jīng)驗個體的智能與動機問題情景與表征方式思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)問題解決能力的培養(yǎng)充分利用已有經(jīng)驗,形成知識結(jié)構(gòu)體系分析問題的構(gòu)成,把握問題解決規(guī)律開展研究性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動性教授問題解決策略,靈活變換問題允許學(xué)生大膽猜想,鼓勵實踐驗證創(chuàng)造性及其培養(yǎng)基本概念基本結(jié)構(gòu)培養(yǎng)措施社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義品德發(fā)展的實質(zhì)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件社會規(guī)范的遵從社會規(guī)范的認同社會規(guī)范的內(nèi)化品德的形成過