大學生學習動機不足的分析

1、自我價值理論”視角下的大學生缺乏學習動機現(xiàn)象分析常常聽到大學生說這樣一句話：“若我們把高中時學習勁頭的一半用在大學 學習上就好了”。與初高中時相比，大部分大學生其實并沒有把“大學生的主要 任務是學習”付諸于實踐。學習動機是促進學習活動的主要因素，同時，學習 活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機?？梢姡髮W生學習活動不積極必然與 學習動機不足有著密不可分的關系。本文通過大學生學習動機不足的表現(xiàn)，淺 析大學生學習動機不足的成因并利用自我價值理論探索大學生學習動機不足的 控制策略。一、大學生學習動機不足的表現(xiàn)（一）不愿學習不愿意上課，上課無精打采，不能積極思維；課后很少繼續(xù)學習，常把主 要精力放在打游

2、戲、下棋、上網聊天、逛街等與學習無關的活動上；經常曠課 和睡懶覺。（二）學習注意力分散學習動機缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而 上課時聽課不專心，不能集中精力思考問題，作業(yè)不認真，學習膚淺，滿足于 一知半解，對學習采取敷衍態(tài)度。（三）學習缺乏成就感學習動機缺乏導致對學習的冷漠、厭倦情緒，對學習生活感到無聊，缺乏 學習的自信心，很少享受到學習成功帶來的快樂。（四）學習沒有適宜的方法學習動機缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度，因此不會去注 意摸索適合自己的學習方法，導致學習能力弱、效率低、效果差，最終造成學 習動機的進一步缺乏，形成惡性循環(huán)。二、大學生學習動機不足的

3、原因分析（一）沒有明確的大學學習目標。在高中階段，學生以考上大學為唯一的學習目標，目標明確，學習充滿動 力?？忌洗髮W，目標實現(xiàn)，許多學生就產生了松懈心理，希望先在大學里好好 放松一下，沒有意識到新的學習階段需要新的學習目標的問題，由此導致學習 隨波逐流，生活空虛無聊。（二）不喜歡所學專業(yè)。大學生都有自己主攻的專業(yè)，但是很多同學卻不喜歡自己所選的專業(yè)有的同學是在高考填報志愿時對專業(yè)缺乏了解，往往到校開始學習后才發(fā)現(xiàn)對 所選的專業(yè)并不喜歡；有的同學是家長從就業(yè)目的出發(fā)為其填報了所謂好找工 作又掙錢多的專業(yè)，但是學生本人并無興趣。（三）意志力薄弱，自控力差。大學學習的廣度和深度大大超過中學階段，因此

4、要求大學生要有更強的學 習意志力和自控力。而有的學生大部分時間都被花在學習以外的事情上，久而 久之便失去自控能力，興趣和行動再也無法轉到學習上來。有的同學則是受到 社會上一些所謂的“知識無用論”的影響，覺得讀書無用，滋生厭學情緒，導 致學習動力不足。（四）缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。這是大學生學習動力不足的深層原因，只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學”等根本問題，學習動力的不足才可能得以根除。三、從“自我價值理論”探究學習動機不足的控制策略（一）自我價值理論卡文頓提出，根據(jù)學生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學生分為四類1. 高趨低避者：這類學生的學習超越了對能力狀況和失敗狀況

5、的考慮，又被稱做成功定向者。他們往往擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入。2低趨高避者:又稱避免失敗者，這類學生有很多保護自己勝任感的策略，使用 各種自我防御術，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗。3.高趨高避者，又稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。 一方面對自我能力的評價較高，另一方面這一評價又不穩(wěn)定，極易受到失敗經 歷的動搖。他們往往有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐懼之 中。4低趨低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和 地位的努力。這些學生在面臨學業(yè)挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出退縮，至少是被動地反應。他 們用于學習的時間很少，焦慮水平也很低

6、，對極少獲得的成功不自豪，對失敗也不感到羞恥。自我價值理論可以較好地解釋“有的學生為什么不肯努力學習”，而“有的 學生為什么要掩飾其努力或拒絕承認其努力”等問題。這些實質上都源于將成 敗歸因于能力的一種自我價值保護的效應。表面看起來是學習動機的降低，實 質上卻是自我價值保護這一學習的內在動機的加強。 或許可以說對學業(yè)的漠視、 逃脫和倦怠，不是由于缺乏動機，而是因為動機過強。這種過強的動機不是正 常的積極的動機，而是與勝任感的聯(lián)系過于密切，從而采用一些自欺欺人的策 略保護自我價值。（二）控制策略分析按照自我價值的觀點，只有高趨低避的學生才有可能免受失敗因素的影響， 其他三種學生都存在一定的消極方

7、面，需要進行適當?shù)囊龑А?. 對于低趨高避的學生這類學生不是缺少學習動機，而是動機過強從而形成了一種錯誤的觀念， 他們會通過各種不可避免的因素解釋失敗。對于這類學生，一方面教師應該引 導其找出失敗的真正原因，透過借口看本質；另一方面，教師應引導學生把其 學習動機控制在一定范圍內，讓其認識到“失敗乃成功之母”，人無完人，不 可能從不失敗。2. 對于高趨高避的學生這類學生極其希望成功又極怕失敗，外在表現(xiàn)是考試時會出現(xiàn)過度的焦慮， 反而影響成績。對于這類學生，教師應引導其認識到學習的真正意義是學習新 知、提升視野、塑造人格，而不是為了學習而學習、為了分數(shù)而學習，應引導 其樹立正確的學習觀。同時，這類學生極易受到失敗經歷的動搖，應使其認識 到失敗是一種正常的現(xiàn)象，失敗不是代表著能力不強，這只是一種人人都會經 歷的現(xiàn)象。3. 對于低趨低避的學生這類學生對學習表現(xiàn)出的是一種冷漠的態(tài)度，他們不對成功感到驕傲，也 不為失敗感到羞恥。這類學生并不僅僅是缺乏學習動機的問題，其人生觀、價