大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的分析

1、自我價值理論”視角下的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機現(xiàn)象分析常常聽到大學(xué)生說這樣一句話：“若我們把高中時學(xué)習(xí)勁頭的一半用在大學(xué) 學(xué)習(xí)上就好了”。與初高中時相比，大部分大學(xué)生其實并沒有把“大學(xué)生的主要 任務(wù)是學(xué)習(xí)”付諸于實踐。學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)習(xí)活動的主要因素，同時，學(xué)習(xí) 活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學(xué)習(xí)動機?？梢?，大學(xué)生學(xué)習(xí)活動不積極必然與 學(xué)習(xí)動機不足有著密不可分的關(guān)系。本文通過大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的表現(xiàn)，淺 析大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的成因并利用自我價值理論探索大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的 控制策略。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的表現(xiàn)（一）不愿學(xué)習(xí)不愿意上課，上課無精打采，不能積極思維；課后很少繼續(xù)學(xué)習(xí)，常把主 要精力放在打游

2、戲、下棋、上網(wǎng)聊天、逛街等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上；經(jīng)常曠課 和睡懶覺。（二）學(xué)習(xí)注意力分散學(xué)習(xí)動機缺乏會使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而 上課時聽課不專心，不能集中精力思考問題，作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)膚淺，滿足于 一知半解，對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度。（三）學(xué)習(xí)缺乏成就感學(xué)習(xí)動機缺乏導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的冷漠、厭倦情緒，對學(xué)習(xí)生活感到無聊，缺乏 學(xué)習(xí)的自信心，很少享受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。（四）學(xué)習(xí)沒有適宜的方法學(xué)習(xí)動機缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度，因此不會去注 意摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱、效率低、效果差，最終造成學(xué) 習(xí)動機的進一步缺乏，形成惡性循環(huán)。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的

3、原因分析（一）沒有明確的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)充滿動 力?？忌洗髮W(xué)，目標(biāo)實現(xiàn)，許多學(xué)生就產(chǎn)生了松懈心理，希望先在大學(xué)里好好 放松一下，沒有意識到新的學(xué)習(xí)階段需要新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí) 隨波逐流，生活空虛無聊。（二）不喜歡所學(xué)專業(yè)。大學(xué)生都有自己主攻的專業(yè)，但是很多同學(xué)卻不喜歡自己所選的專業(yè)有的同學(xué)是在高考填報志愿時對專業(yè)缺乏了解，往往到校開始學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)對 所選的專業(yè)并不喜歡；有的同學(xué)是家長從就業(yè)目的出發(fā)為其填報了所謂好找工 作又掙錢多的專業(yè)，但是學(xué)生本人并無興趣。（三）意志力薄弱，自控力差。大學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度大大超過中學(xué)階段，因此

4、要求大學(xué)生要有更強的學(xué) 習(xí)意志力和自控力。而有的學(xué)生大部分時間都被花在學(xué)習(xí)以外的事情上，久而 久之便失去自控能力，興趣和行動再也無法轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。有的同學(xué)則是受到 社會上一些所謂的“知識無用論”的影響，覺得讀書無用，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo) 致學(xué)習(xí)動力不足。（四）缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因，只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。三、從“自我價值理論”探究學(xué)習(xí)動機不足的控制策略（一）自我價值理論卡文頓提出，根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學(xué)生分為四類1. 高趨低避者：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了對能力狀況和失敗狀況

5、的考慮，又被稱做成功定向者。他們往往擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入。2低趨高避者:又稱避免失敗者，這類學(xué)生有很多保護自己勝任感的策略，使用 各種自我防御術(shù)，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗。3.高趨高避者，又稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。 一方面對自我能力的評價較高，另一方面這一評價又不穩(wěn)定，極易受到失敗經(jīng) 歷的動搖。他們往往有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐懼之 中。4低趨低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和 地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出退縮，至少是被動地反應(yīng)。他 們用于學(xué)習(xí)的時間很少，焦慮水平也很低

6、，對極少獲得的成功不自豪，對失敗也不感到羞恥。自我價值理論可以較好地解釋“有的學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”，而“有的 學(xué)生為什么要掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力”等問題。這些實質(zhì)上都源于將成 敗歸因于能力的一種自我價值保護的效應(yīng)。表面看起來是學(xué)習(xí)動機的降低，實 質(zhì)上卻是自我價值保護這一學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的加強。 或許可以說對學(xué)業(yè)的漠視、 逃脫和倦怠，不是由于缺乏動機，而是因為動機過強。這種過強的動機不是正 常的積極的動機，而是與勝任感的聯(lián)系過于密切，從而采用一些自欺欺人的策 略保護自我價值。（二）控制策略分析按照自我價值的觀點，只有高趨低避的學(xué)生才有可能免受失敗因素的影響， 其他三種學(xué)生都存在一定的消極方

7、面，需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。1. 對于低趨高避的學(xué)生這類學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)動機，而是動機過強從而形成了一種錯誤的觀念， 他們會通過各種不可避免的因素解釋失敗。對于這類學(xué)生，一方面教師應(yīng)該引 導(dǎo)其找出失敗的真正原因，透過借口看本質(zhì)；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其 學(xué)習(xí)動機控制在一定范圍內(nèi)，讓其認(rèn)識到“失敗乃成功之母”，人無完人，不 可能從不失敗。2. 對于高趨高避的學(xué)生這類學(xué)生極其希望成功又極怕失敗，外在表現(xiàn)是考試時會出現(xiàn)過度的焦慮， 反而影響成績。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義是學(xué)習(xí)新 知、提升視野、塑造人格，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo) 其樹立正確的學(xué)習(xí)觀。同時，這類學(xué)生極易受到失敗經(jīng)歷的動搖，應(yīng)使其認(rèn)識 到失敗是一種正常的現(xiàn)象，失敗不是代表著能力不強，這只是一種人人都會經(jīng) 歷的現(xiàn)象。3. 對于低趨低避的學(xué)生這類學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的是一種冷漠的態(tài)度，他們不對成功感到驕傲，也 不為失敗感到羞恥。這類學(xué)生并不僅僅是缺乏學(xué)習(xí)動機的問題，其人生觀、價