大學生兒童康復中心實習總結

1、.大學生兒童康復中心實習總結為了理解怎樣與聾兒進展交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，進步我們的理論才能。 實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人結合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發(fā)、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業(yè)聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時包容名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建立到達國家一級康復中心標準。 門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進展聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的根據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師

2、、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最正確解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準;大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語發(fā)育緩慢、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。 經過門診檢測，那些具有康復和進步可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到進步。康復教育中心設有語訓部，綜合素質教育部和社區(qū)康復部三個部門

3、，其功能如下： 1. 目的：使每一個到市聽力康復中心承受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進展語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。 語訓特色： 打破年齡-打破“超過七歲很難康復的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能到達言語康復攻克聽障-創(chuàng)新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚 壓縮時間-將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間 2.綜合素質教育部： 文化學習：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復語言、開展思維 文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學生重點學科或全面培優(yōu)，向重點學校沖刺; 特長培養(yǎng)：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。 蒙式教育：引進北京市

4、蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調開展。 3.社區(qū)康復部: 1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經歷、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育 2、“聾兒之家跟蹤理解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進展語音矯治-文化補習-特長培養(yǎng)-才藝展示-夏令營活動 3、定期發(fā)行?康復?宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經歷、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。 和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業(yè)，參與“語訓課，在交流中糾正他們的語音錯誤。 他們實行一

5、周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數(shù)學、美術、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。 他們還實行負責制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。當然，老師的作用是看護、監(jiān)視，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過進步動手才能反過來促進語言開展。知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。 教育部的杜在新主任也這么說，她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。所以當我們說明來意

6、的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。可以回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的時機出來，他們滿院子的

7、跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。 本來，他們老師上課不讓人打攪，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希望在他們上課的時候來實習，幸運的是杜主任一下就容許了。 于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學校開設了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都

8、掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標出的日常用語。 即使是同時在，他們也有差異，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經濟條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充滿著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經濟條件來制約他的治療和康復。 那一節(jié)語訓課可讓我至今都印象深化，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓

9、他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標準。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨?！跋赐炼褂檬裁聪?水，對，是用水，那，水還能洗什么?來一個一個的說?！扒型炼挂雀墒裁矗サ秾Σ粚?來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有?“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么?大家說像什么?“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關的內容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發(fā)音標不標準，口型正不正確，邊說邊訓練

10、，邊玩邊學。黑板上的字都注了拼音。 老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準，老師就說，“不好于是又重新喊“老師好，有時重復喊幾次。那次，老師說：“還有呢?然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！敖憬闶莵砀墒裁吹难?來看我們說話對不對?那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊?上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。 最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺，大聲

11、、很慢地問：“今天，老師教你們學了什么?“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢?“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉筆器削的鉛筆。為什么?還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛! 讓我很是自豪。 斯金納的強化作用在學校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的根底。他認為，操縱好強化技術，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為開展的方向。 不過，也存在一些問題，比方因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀初

12、中的年齡還在讀小學三四年級，根據(jù)埃里克森的人生開展階段的理論，每個階段的需求和開展的人格不同，假如把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的開展。 擺脫無聲世界,走進正常的生活，是他們的成功的目的。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學的語訓方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學校，接著考上大學，如今已是北京大學的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結的教學經歷和語訓的科學方法，還有社會的關愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。 從實習中我更深化的認識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。 另外聾兒語言