《做有策略的教師》讀后感

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流做有策略的教師讀后感.精品文檔.  讀做有策略的教師策略心得體會(huì) 王紅梅  說句實(shí)話，如果不是學(xué)校布置了這個(gè)寒假作業(yè)，這本書不知道要到什么時(shí)候我才會(huì)讀它。因?yàn)閷?duì)于這樣的書我總覺的都是說教式的，課程式的語言，既沒意思又無用處?？墒钱?dāng)我真正捧起這本書的時(shí)候，卻感到了它的與眾不同。整本書一篇文章一個(gè)故事，故事后有一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。讓人在輕松的閱讀中悟出了一個(gè)又一個(gè)的教育諦。 記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望

2、自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。  但是看過做有策略的教師這本書后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么我會(huì)這樣寫呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡教師，所以學(xué)生更不會(huì)去喜歡教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師?。课矣X得應(yīng)該有以下幾方面的原因：  1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。做教師的更不能吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，人人可以為堯舜，無論大人還是孩子都重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都

3、在乎群體對(duì)個(gè)人的認(rèn)可程度，你所評(píng)價(jià)的學(xué)生不一定真的很棒，但是當(dāng)事人聽了別人的評(píng)價(jià)之后，也許就會(huì)向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。  2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。  3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。在本書中有一節(jié)“現(xiàn)身說法的教育效應(yīng)”，文章中的“我”遇到兩個(gè)偉大的人，一個(gè)是鍥而不舍的母親，一位是現(xiàn)身說法的老師。現(xiàn)身說法的好處是有親近感，有說服力，能產(chǎn)生“人同此心，情同此理“的效果

4、，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。  4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻恚凸室馓岣呱らT，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。  5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)

5、習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。本書中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學(xué)方法，這也是我在日后的教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題。  6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。    所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能

6、被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。   接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整

7、個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。 他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“三學(xué)”。  (1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)?；畹嚼希瑢W(xué)到老

8、，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。  (2) 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在他人處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。  (3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。  學(xué)習(xí)中也要善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。不怕大家笑話，“

9、阿倫森效應(yīng)”這個(gè)詞語是我第一次看到，讀完了考試和孩子的心這兩個(gè)小故事，我認(rèn)真的思考，許多“差生”在課堂上以惡作劇形式表現(xiàn)自己表面上是起哄，是一種叛逆，其實(shí)骨子里是希望被關(guān)注，其實(shí)那些差生更需要老師的關(guān)愛和呵護(hù)。教師的教育智慧是無處不在的，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的問題要采用不同的教學(xué)策略，特別是對(duì)一些細(xì)節(jié)問題的處理更能顯現(xiàn)出教師的教育智慧。 教師的專業(yè)發(fā)展影響著學(xué)校教育發(fā)展的步伐，教育的發(fā)展影響著社會(huì)發(fā)展的步伐。教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)歷史所產(chǎn)生的作用都告訴我們要不失時(shí)機(jī)地把握教師的專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，要大膽探索，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，以教師專業(yè)的健康、迅速發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。閱讀實(shí)

10、踐，是我們成長(zhǎng)的途徑，閱讀名師的著作不但可以更新自己的教育理念，還能從名師列舉的教育案例中受到啟發(fā)，捕捉到靈感，學(xué)會(huì)智慧地處理自己班里出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。讓我們堅(jiān)持閱讀，和名師一起在故事中成長(zhǎng)，學(xué)做有思想的老師，播灑有智慧的愛，為教育做出精彩的注釋。 教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要做一個(gè)好教師，就要具有一定的教育策略，體悟其中的智慧，并將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與自身的成長(zhǎng)。首先是中外教育心得1、處理問題的方式中國(guó)的中小學(xué)生周一至周五都是被老師的作業(yè)壓得直不起腰，好不容易到了周末，還有進(jìn)入各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班。教師為了提高自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，給學(xué)生留了近乎離譜的作業(yè)量；家長(zhǎng)

11、為了不讓自己的孩子落在起跑線上，為孩子報(bào)了各種特長(zhǎng)班。學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器、奴隸。很少有時(shí)間去見識(shí)外面的世界，特別是農(nóng)村的學(xué)生。國(guó)外的學(xué)生，周末和假期的時(shí)候都在體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，用自己的勞動(dòng)賺取報(bào)酬，體現(xiàn)自己的價(jià)值。二年級(jí)下冊(cè)有一篇課文是我為你驕傲，當(dāng)小主人公把老奶奶家的玻璃打碎以后，用了三個(gè)星期的周末時(shí)間去賣報(bào)紙攢夠7美元去賠償玻璃。而中國(guó)的孩子在遇到相同的問題時(shí)，他們只會(huì)和父母要錢去賠償玻璃。因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生很少會(huì)自己出去掙錢，也沒有機(jī)會(huì)自己出去做事，因?yàn)樗麄兌际羌依锏摹靶』实邸薄靶」鳌薄Ｍ患?，不同的?guó)家的學(xué)生處理的方式也就不同。2、課堂教學(xué)中國(guó)學(xué)生的課堂大部分都很沉悶，學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩

12、矩地聽著教師的講課。而國(guó)外的課堂是可以適度的混亂的。這樣的課堂不會(huì)壓抑兒童活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀完美國(guó)教師教“蚯蚓”這一教育故事著實(shí)讓我嚇了一跳。學(xué)生在看似游戲、玩耍中或獲得了關(guān)于蚯蚓的基本知識(shí)。最讓我吃驚的是最后的那兩位學(xué)生，一個(gè)學(xué)生把蚯蚓放在嘴里品嘗，另一位學(xué)生居然把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨。如果這樣的事情發(fā)生在中國(guó)的課堂，教師肯定會(huì)說出：“你怎么那么惡心啊，還把蚯蚓吞進(jìn)喉嚨，多臟?。《嗖恍l(wèi)生?。　泵鎸?duì)這樣的情況，美國(guó)的教師的神態(tài)變得莊重起來，激昂地說：“完全正確！同時(shí)還有贊揚(yáng)你在求知過程中表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學(xué)現(xiàn)身的精神。同學(xué)，我遠(yuǎn)不如你！”聽了老師的評(píng)價(jià)，我相

13、信這位學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中指定會(huì)特別喜歡上自然課，甚至有可能因?yàn)檫@位教師的稱贊將來能成為一位有名的自然學(xué)家。3、作業(yè)量國(guó)外學(xué)生的作業(yè)范圍比較廣，所需要的資料量很大，需要學(xué)生到圖書館查閱資料，使用電腦完成作業(yè)。這些做法既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的讀書的興趣愛好，可謂是一舉多得。中國(guó)學(xué)生的作業(yè)單調(diào)重復(fù)：每個(gè)字抄寫30遍，每道題做3次，抄那些未必科學(xué)實(shí)用的中心思想、段意，背那些并不精彩的段落。樣式枯燥、呆板，學(xué)生完全沒有自己的想象力，更不要說培養(yǎng)他們的讀書興趣和各種能力。學(xué)習(xí)完全是一件苦差事，沒有樂趣可言。4、教育方式國(guó)外教育中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如幼兒園中

14、創(chuàng)造性培養(yǎng)，大學(xué)教育中自主課堂討論等等，都是圍繞學(xué)生自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)。國(guó)外教育的基本哲學(xué)是通過討論和學(xué)生自主閱讀加深對(duì)于某一些理論的理解，若是學(xué)生在這過程中掌握了這些理論會(huì)很深入的把握住這些理論。這種學(xué)習(xí)方式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。而中國(guó)傳統(tǒng)教育方式走的正好是另一種方式，中國(guó)是先將大量的理論和知識(shí)全部都教授給學(xué)生，然后學(xué)生自己進(jìn)行領(lǐng)悟，所以中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的“悟”。這種學(xué)習(xí)過程能夠很好的保證大量的歷史知識(shí)和理論傳承。這種教育方式在一定程度上會(huì)抹殺學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。5、考核形式中國(guó)孩子的考核形式單一，從小學(xué)到大學(xué)，都是用一張卷子考查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)這一張卷子也在考察教師這一學(xué)期的教

15、學(xué)質(zhì)量，教學(xué)業(yè)績(jī)。無論教師平時(shí)是如何努力轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)落后的學(xué)生，但是還是那一張卷子紙決定學(xué)生這一學(xué)期是否有進(jìn)步。國(guó)外的考核方式是每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，各科老師都會(huì)在評(píng)語中詳細(xì)講述孩子取得的進(jìn)步。由于學(xué)校不看重考試成績(jī)，學(xué)生對(duì)待考試的心態(tài)也就平和了?？荚嚂r(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一個(gè)小圓桌旁，相互之間距離很近，卻很少聽說有人偷看別人的答案。這對(duì)孩子從小養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)大有益處。其次是教學(xué)效應(yīng)心得(一)、暗示效應(yīng)教師把從各方面得到的學(xué)生信息匯總和加工后形成對(duì)學(xué)生的基本看法和期望，對(duì)高期望的學(xué)生與低期望的學(xué)生的態(tài)度和行為方式可能會(huì)有所不同，這種傳遞通常是相當(dāng)隱蔽的，教師通過各種態(tài)度、表情和行為方式將暗含的期望以相當(dāng)微妙

16、的方式傳遞給學(xué)生。教師可通過“目示”、“手示”、“語示”等針對(duì)性地指向自己所期望的那些學(xué)生。一個(gè)親切或詢問的眼神，恰倒好處的點(diǎn)頭及贊同的目光，一兩句和顏悅色的贊美詞，批改作業(yè)時(shí)的“真棒”“好極了”的三言兩語的評(píng)語等，這些暗示性行為把鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自信心會(huì)因此而大大提高，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)任課教師的信賴，進(jìn)而對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。(二)層次效應(yīng)：教師基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、生活背景、個(gè)性特征、行為表現(xiàn)等，根據(jù)自己的判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的期望，逐步實(shí)現(xiàn)“分層引導(dǎo)，全面提高”的策略。1、了解學(xué)情，動(dòng)態(tài)分層推進(jìn)教學(xué)?？紤]所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)和思維類型，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)班和普通班所期望的目

17、標(biāo)有層次，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度及評(píng)價(jià)方式也會(huì)有層次。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生以鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)他們同困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)拼搏層的學(xué)生以培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)。奮發(fā)層的學(xué)生則要全面開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自學(xué)、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為方式。2、激發(fā)興趣，課堂分層深化教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)層及拼搏層的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)，誘發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的興趣。對(duì)奮發(fā)層的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)，對(duì)于他們的疑難問題解決之后，可進(jìn)行高層次的引導(dǎo)。具體的措施可體現(xiàn)在講解的層次上、回答的層次上、討論的層次上、作業(yè)的層次上及考試評(píng)價(jià)的層次上等

18、。(三)情感效應(yīng)教師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，這是一個(gè)情感活動(dòng)過程，情感教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)、功能上有特殊作用。1、學(xué)習(xí)情感能調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感，能加深他們對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，更好地體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，能讓他們愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服他們學(xué)習(xí)中的困難。2、情感交流能形成良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生形成積極的情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生之間的相容性能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，能使本學(xué)科高效、順利地展開。師生間可采取師生對(duì)話、討論、交流、溝通，師生相互影響等方式進(jìn)行情感培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的期望時(shí)，就會(huì)非常愿意與教師交流，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。(四)激勵(lì)效應(yīng)教師期望效應(yīng)的激勵(lì)性，會(huì)更多地來自于師生間的相互理解。理解是期望的基礎(chǔ)，而期望又是了解的具體表現(xiàn)。師生間的相互理解，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)化教師期望的積極性，激勵(lì)其良好的行為習(xí)慣。1、要體現(xiàn)學(xué)生主體性及發(fā)展性原則教學(xué)策略要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并且還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到全面的發(fā)展。2、要為不同層次的學(xué)生提供獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于激勵(lì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、中肯，方式要靈活多樣，要全面兼顧，創(chuàng)