學(xué)會(huì)寬容,幸福從此熙熙攘攘

1、學(xué)會(huì)寬容，幸福從此熙熙攘攘！“我睡不著！ 當(dāng)我怒氣沖沖地走到他面前，聲色俱厲地指責(zé)他：“同學(xué)們都在午睡的時(shí)候，你為什么不休息？ 時(shí)，他竟然這么理直 氣壯地沖我嚷嚷。我的聲色俱厲和生氣不是沒(méi)有理由的。 這是期末的最后一天，也是期 末考試的一天。六月底，太陽(yáng)肆無(wú)忌憚地將它的熱情灑向大地，灼烤 得花兒抬不起頭，綠葉耷拉著腦，也把學(xué)生們熱得汗流浹背，電扇呼 呼轉(zhuǎn)著，熱風(fēng)打旋，沒(méi)有絲毫的涼意。就是這樣的日子，我們迎來(lái)了 期末考試。上午考完數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，學(xué)生們疲憊之態(tài)悄然爬上了他們的臉， 他們的 眼。我看著，心疼呀。飯后隨即安排了他們午休，趁開(kāi)考前的時(shí)間讓 他們好好休息。然而，當(dāng)我再次走進(jìn)教室巡視時(shí)事與愿違

2、的一幕出現(xiàn) 在我眼前：只見(jiàn)萌萌像土撥鼠似的，伸長(zhǎng)脖子，東張西望，嘴里還不 是砸吧出聲音來(lái)，不但自己沒(méi)休息，還影響了周圍的學(xué)生。他原本又 高又壯的個(gè)頭，在伏桌休息的同學(xué)中間，更顯得鶴立雞群，分外醒目。 他也太不自重，太不懂得體諒老師的一份苦心了！強(qiáng)壓怒火，把他叫到外面，我又問(wèn)：“為什么睡不著？難道你不 累？那也不能影響同學(xué)們休息？他似乎是感覺(jué)到自己的錯(cuò)誤，低下了頭，小聲說(shuō)：“我真的睡不著。我想喝水?！澳俏缧萸澳阍趺床缓龋窟@是你找借口！ 我的口吻是不容置疑的，那一刻我就是那么肯定地?cái)喽ㄟ@個(gè)知名 的“刺頭。他看看我，一臉委屈，指指教室里的凈水機(jī)，“沒(méi)水了 我回首，果然。就在那一瞬間，我傻眼了，一股愧

3、疚之情油然而生，我意識(shí)到這 次絕對(duì)是我“以小人之心度君子之腹冤枉他了。是我的疏忽，這么 熱的天，水已經(jīng)喝完了，我卻不知道；是我的失職，孩子渴了，睡不 著覺(jué)，該多難受，我卻不了解，反而苛責(zé)他“那就到辦公室去倒水喝吧。我柔聲說(shuō)，充滿著歉意。他似乎還不能適應(yīng)我的一百八十度轉(zhuǎn)彎，愣愣的。“我沒(méi)水杯。“用我的吧。我把水杯遞給他。驀然，我發(fā)現(xiàn)他的眼圈紅了， “謝謝老師，謝謝老師一連 串的，帶著顫音，帶著質(zhì)疑，帶著感謝。看的出那個(gè)曾想對(duì)我的苛責(zé) 抱以殊死反駁他的很意外，很感動(dòng)?？伤恢?，感動(dòng)的何止是他，還有我。我們常常憑著以往的經(jīng) 驗(yàn)，輕易地對(duì)孩子蓋棺定論，以他的一貫表現(xiàn)推斷甚至是臆測(cè)他的行 為，總會(huì)下意

4、識(shí)疑心他們 “性本善。特別是對(duì)有些淘氣的孩子，我 們很容易就戴上有色的眼鏡，總覺(jué)得他們唯恐天下不亂，沒(méi)安什么好 心。對(duì)他們的過(guò)失，我常常以“嚴(yán)是愛(ài)，松是害為理由，抓住一點(diǎn) 便不依不饒，非得讓他們深刻認(rèn)識(shí)、反省、悔悟方才罷休，我顯得多 么“一絲不茍，乃至苛刻。而孩子們呢，當(dāng)我嚴(yán)肅批評(píng)、厲聲呵斥， 有時(shí)哪怕是冤枉了他們，他們卻能寬容地忘記，從不記仇，甚至替老師開(kāi)脫“這一切都是為了我好；我們礙于師道尊嚴(yán)、礙于面子， 從不向?qū)W生抱歉，對(duì)于我們的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失他們大肚包容，從不計(jì)較， 相形之下，我們何等狹隘。其實(shí)我們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)那些 立竿見(jiàn)影的嚴(yán)厲的成效下有可能掩蓋著今天這樣的誤會(huì)，有可能抹殺著

5、學(xué)生解釋的時(shí)機(jī)，有可能打壓著學(xué)生的個(gè)性，而這“強(qiáng)勢(shì)的教育 效果也只是短時(shí)的。學(xué)生往往忘記了為什么懲罰，只為自己所受的待 遇而難過(guò)、委屈甚至害怕、憤怒。這樣除了加重了師生的隔膜還收獲 什么呢？這是我們想到達(dá)的教育目的嗎？誠(chéng)然， 賞與罰是教育的一把 雙刃劍，懲罰有時(shí)是必須的，但必須建立在強(qiáng)有力的正面教育的前提 下，建立在促進(jìn)學(xué)生自我教育、促使學(xué)生 良好發(fā)現(xiàn)的前提下，否那么 不會(huì)收到應(yīng)有的效果。我們的教育更需要的是寬容和藹良，事實(shí)證明, 基于愛(ài)的根底上的寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈 。心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育心理從來(lái)不單向流動(dòng) 的，在這個(gè)流通過(guò)程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體

6、驗(yàn)， 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師。一旦作為教育者的教師與受教 育者的學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生接受 教育的反感就會(huì)被克服。而寬容從某種角度就達(dá)成了教育者與受教育 者之間的情感溝通。因此在 倡導(dǎo)的民主、平等教育的今天，我們更應(yīng) 該學(xué)會(huì)寬容。雨果說(shuō)：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是 天空，而比天空更寬廣的是人的胸懷。唐太宗寬容了魏征，成就了 “貞觀盛世；藺相如寬容了廉頗，成就了一段“將相和的千古佳 話。世上永遠(yuǎn)沒(méi)有會(huì)不長(zhǎng)雜草的花園，人與人之間總會(huì)有各種各樣的摩擦。寬容，是一種成長(zhǎng)的力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每對(duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上是讓他人又一次加深他是一個(gè)壞孩子、 惡劣的孩 子的印象。細(xì)思量，確實(shí)如此。兇神惡煞地批評(píng)一個(gè)孩子，除了使 我們教師的憤怒、不滿情緒得到宣泄外就別無(wú)益處了。 寬容是一種智 慧，能以弱克剛；寬容是一種氣度，能消融心頭的 堅(jiān)冰。我想學(xué)會(huì)了 寬容，就懂得了尊重；學(xué)會(huì)了寬容，就學(xué)會(huì)了等待；學(xué)會(huì)了寬容， 就會(huì)蹲下身來(lái)，用與學(xué)生平行的視角看世界