小學(xué)生作文評語的原則性和靈活性

1、.小學(xué)生作文評語的原那么性和靈敏性小學(xué)生作文評語的原那么性和靈敏性無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文老師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就老師而言，學(xué)生是否到達(dá)自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目的，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點，哪些缺乏，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在作文評語中得以理解?？梢?，作文評語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是老師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)老師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，

2、老師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當(dāng)，評價是否準(zhǔn)確，對學(xué)生作文程度的進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學(xué)詞、讀文這些語文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來說，這種作用更顯得尤為重要。那么，怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？無數(shù)優(yōu)秀小學(xué)語文老師的優(yōu)秀評語和作文教學(xué)經(jīng)歷證明，原那么性和靈敏性的有機(jī)結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。作文評語的原那么性表達(dá)在以下四個方面：其一，緊扣大綱。?九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱?是教學(xué)活動的方向和標(biāo)尺，它是在充分尊重學(xué)生的心理開展、充分理解語文教學(xué)現(xiàn)狀和充分表達(dá)漢語特點的根底上建立和制訂的，因此具有高度的權(quán)威性、深化的

3、指導(dǎo)性和廣泛的可行性。大綱在作文教學(xué)方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比方，大綱要求，老師要從學(xué)生一年級起，就注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的才能，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的才能，一是觀察事物、分析事物的才能。作文評語就要遵循這一原那么漸次指出學(xué)生的作文用詞造句是否恰當(dāng)，連句成段是否完好，觀察生活是否準(zhǔn)確，分析事物是否有力，這樣才能標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進(jìn)步成長。落實到不同年級，大綱又根據(jù)學(xué)生思維開展的特點，提出了詳細(xì)要求。大綱并不是要求學(xué)生一開場寫作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完

4、好、連接；中年級著重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實詳細(xì)，語句要通順連接；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心，有條理，到達(dá)小學(xué)階段的要求。我們的評語也要表達(dá)出相應(yīng)的階段性，對這一階段應(yīng)該到達(dá)的目的要嚴(yán)格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，那么不必苛求。中年級的學(xué)生只要能寫得詳細(xì)，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞，情感虛假，老師也必須予以糾正?？傊?，大綱是老師寫作文評語的根本根據(jù)。其二，結(jié)合課本。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，課文是學(xué)生最直接的范文，學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，學(xué)習(xí)文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過模擬而走向獨創(chuàng)。課本，提供了優(yōu)秀

5、的語言材料；閱讀，練就了學(xué)生的根本功。不僅如此，語文課本，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本和憑借，它還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生將寫作與閱讀合二而一的任務(wù)，這一點表如今課后那些有步驟、有目的、有方案的寫作訓(xùn)練工程上。這些訓(xùn)練題從句到段，從段到篇，從一種表達(dá)方式到另一種表達(dá)方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進(jìn)著學(xué)生的寫作才能。這就要求老師不僅在指導(dǎo)作文時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學(xué)生的作文哪方面學(xué)到了課文的長處，哪方面還有待改進(jìn)，哪方面在模擬的同時又有獨創(chuàng)，讓學(xué)生真正意識到作文和課文間密不可分的關(guān)系，與課文學(xué)習(xí)同步的寫作練習(xí)，才是扎實的。作文評語在二者結(jié)合中的導(dǎo)向作用不可忽略

6、。其三，符合學(xué)生實際。作文是學(xué)生認(rèn)識程度和語言文字表達(dá)才能的一種表達(dá)，在作文中，學(xué)生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來，這個過程是獨立的，因此也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學(xué)生，同一年級不同階段的學(xué)生，同一階段才能不同的學(xué)生，寫出的文章都會不一樣，既便是低年級作文時的大同小異，“小異也是現(xiàn)實的存在，更何況中年級的小同大異、高年級的單獨構(gòu)思取材。老師的評語因此也要從學(xué)生的實際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。假如說課堂作文講評注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學(xué)生、每篇文章的詳細(xì)情況，提出詳細(xì)

7、的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所得。其四，兼顧內(nèi)容與形式。內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓(xùn)練的目的可所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，作文評語也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過來影響內(nèi)容，這種互相依賴的關(guān)系使得老師的作文評語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。作文評語也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗得深化，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么的問題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的才能不

8、同，也會顯出高低之分。很難想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，老師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言才能是一種根本功，它是從小學(xué)到中學(xué)經(jīng)過無數(shù)次的語言訓(xùn)練積淀成熟的，老師對學(xué)生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內(nèi)容的同時，也應(yīng)該不放過形式上的紕漏，使學(xué)生的作文從一開場就做到文質(zhì)兼美。遵守原那么性不等于拘于原那么性，作文評語還應(yīng)在把握原那么的前提下講求靈敏性。作文評語的靈敏性包括以下三個方面：其一，標(biāo)準(zhǔn)因訓(xùn)練目的而異。一篇作文在表情達(dá)意，用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同

9、而靈敏掌握。如看圖寫話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的根本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完好；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描繪準(zhǔn)確；寫日記、書信格式正確，真實可信都應(yīng)給予鼓勵和肯定。下面是一位老師給作文?第一次做家務(wù)?寫的一段評語：“第一次單獨做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經(jīng)歷缺乏，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。

10、好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了第一次做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。?小學(xué)生優(yōu)秀作文?年期頁這段評語從說明文的訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完好，順序是否明晰，標(biāo)題中的“第一次是否充分表達(dá)出來了這樣，就使學(xué)生理解了自己的文章在什么方面到達(dá)了老師提出的訓(xùn)練目的，從而進(jìn)一步努力。其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不平衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，

11、這就要求老師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處。?小精靈?一文的評語：“偉偉可真是當(dāng)之無愧的小精靈呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與小伙伴們有福同享的大方，瞧他以外婆的絕招還擊外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆哄偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很得意。?小學(xué)生優(yōu)秀作文?年期頁再看作文?我是司令你是兵?的評語：“假如沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別

12、人的威風(fēng)，換一種活法體驗一下辛苦和艱辛的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中司令和小兵的語言和動作既是兵的，又是孩子氣的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑。?小學(xué)生優(yōu)秀作文?年期頁同是寫人的作文，前一篇作文側(cè)重寫偉偉的真實活動，后一篇作文側(cè)重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著重評作者獨特的體驗和想像。其三，語氣因人而異。作文評語的承受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于承受并受到啟示，是檢驗老師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要老師

13、變化各種語氣，寫出能讓學(xué)生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種僵硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學(xué)生的厭倦和反感。請看作文?月亮娃娃?的評語：“周智瑩小朋友真幸運(yùn)，她能有個月亮娃娃。她太喜歡這個娃娃了，所以對它觀察得很細(xì)致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍(lán)天星星月亮小男孩和小女孩得意的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又詳細(xì)就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜歡之情。?小學(xué)和優(yōu)秀作文年期頁這樣的評語不僅指出所評作文的內(nèi)容和寫法上的特點，而且表達(dá)了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為?給姑媽的一封信?寫的評語：“沈思同學(xué)在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一件大事爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應(yīng)該是件喜事，可是自己卻怎么也快樂不起來，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學(xué)，你不是也很親愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸?？鞓穯?？那么請你在心里給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，