小學(xué)英語(yǔ)閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新

1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新潘錦喜，東莞市大嶺山鎮(zhèn)第一小學(xué)廣東523828。一、引言在小學(xué)階段，我們一般把英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：Pre-reading 閱讀前 ，While-reading 閱讀中和 Post-reading 閱讀后。閱讀前就是導(dǎo)，針對(duì)不同課文內(nèi)容采用 精練到位、新穎別致的導(dǎo)入方式，如問(wèn)答、故事、聽(tīng)有關(guān)內(nèi)容、看有關(guān)圖片或片段并提出問(wèn) 題等方式引入本課話題華偉，2022。閱讀中就是讀，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，由整體到局部，又由局部到整體，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中的各種思維活動(dòng)。閱讀后就是用，即輸出教學(xué)，進(jìn)一步 讓學(xué)生通過(guò)口頭、 筆頭練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、 遷移。 利用一定的閱讀方法

2、看懂閱讀材料并非 閱讀的真正目的， 其最終目的在于運(yùn)用所輸入的信息來(lái)完成某項(xiàng)語(yǔ)言工程，從而穩(wěn)固閱讀效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，閱讀后教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸和深化，能激活學(xué)生思 維，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效檢測(cè)前兩階段的學(xué)習(xí)效果和閱 讀策略的使用情況。 如何設(shè)計(jì)閱讀后教學(xué)成為我們目前需要解決的問(wèn)題， 筆者嘗試分析小學(xué) 閱讀課后階段的教學(xué)現(xiàn)狀， 并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 分析不同的閱讀后活動(dòng)， 試圖從提高學(xué) 生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的角度探討開(kāi)展這些活動(dòng)的方法。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀后教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析近年來(lái)， 閱讀課在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置， 但很多老師偏向于應(yīng)試

3、閱讀能 力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。以下是一些課堂案例及分析：案例 1某教師在人教版教材 PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 B Read and Write的閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入階 段呈現(xiàn)大量生活圖片引入描述春夏秋冬的季節(jié)特點(diǎn)和大家能做的事情，但在閱讀后階段， 只是簡(jiǎn)單結(jié)合課文 Zoom and Zip 的季節(jié)經(jīng)歷要求學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題， 做與課文內(nèi)容相關(guān)的選擇題， 最后進(jìn)行一系列的“ Why.？Because.的問(wèn)句、答句等語(yǔ)法練習(xí)。問(wèn)題分析： 本課強(qiáng)調(diào)了閱讀前的生活話題引入和閱讀中的理解訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)內(nèi)容、 理解問(wèn)答、語(yǔ)法練習(xí)等一系列有效促進(jìn)理解的思維活動(dòng)訓(xùn)練， 但在閱讀后階段沒(méi)有進(jìn)行拓

4、展語(yǔ)言 綜合能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)。案例 2某教師在人教版教材 PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 B Let's Read的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生模仿課 文寫(xiě)出如何去 Sarah 家過(guò)生日的路線，隨后要求學(xué)生幫 Pen Pal Amy 設(shè)計(jì)去上海世博會(huì)的路 線，但是老師沒(méi)有提供任何資料。問(wèn)題分析： 本課閱讀后的設(shè)計(jì)是寫(xiě)出去上海世博會(huì)的路線， 對(duì)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平來(lái)說(shuō)偏 難。老師設(shè)計(jì)生活化的主題，讓學(xué)生學(xué)以致用的想法很好，但對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們很少出遠(yuǎn)門(mén)， 對(duì)實(shí)際路況也不熟悉， 要寫(xiě)出那么遠(yuǎn)地方的路線， 在老師沒(méi)有提供任務(wù)資 源提示或幫助下是無(wú)法完成的，因此該設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的生活實(shí)際。案例 3

5、某教師在人教版教材 PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 B Read and Write的閱讀教學(xué)后，設(shè)計(jì)了基 于課文的填空，女口： There are two，a，aand ain the rabbit'snew flat. There is a ， aand ain his room. And there are two.此句是課文中重點(diǎn)描述的小白兔一家的新公寓和兔寶寶的新房間。老師提供答案后再讀一遍就結(jié)束了學(xué)習(xí)。問(wèn)題分析： 本課的閱讀后設(shè)計(jì)是突出課文重點(diǎn)內(nèi)容的填空，同時(shí)練習(xí)了名詞單復(fù)數(shù)的變化。 然而老師評(píng)講完答案后就結(jié)束了這堂閱讀課。 可見(jiàn)該讀后設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一， 沒(méi)有挑戰(zhàn) 性。綜上所

6、述， 閱讀后教學(xué)的設(shè)計(jì)存在著不重視任務(wù)設(shè)計(jì)以及任務(wù)難度不適當(dāng)?shù)葐?wèn)題。 我們 應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行閱讀后教學(xué)設(shè)計(jì)。三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀后教學(xué)的分類(lèi)及開(kāi)展方法筆者將閱讀后教學(xué)分為控制性練習(xí)與活動(dòng)、 半控制性活動(dòng)和開(kāi)放性活動(dòng)三種類(lèi)型。 在閱 讀教學(xué)中能充分發(fā)揮閱讀后教學(xué)的關(guān)鍵作用， 通過(guò)在閱讀后采用有效練習(xí)或活動(dòng)， 以提高學(xué) 生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。一控制性練習(xí)與活動(dòng)控制性練習(xí)與活動(dòng)， 是指由教師控制的機(jī)械性練習(xí)與活動(dòng)， 學(xué)生的輸出， 包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 和表達(dá)的意義， 均在老師的預(yù)測(cè)范圍內(nèi)。 控制性練習(xí)和活動(dòng)旨在幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言知識(shí)， 結(jié)合視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)和口筆頭表達(dá)， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)

7、用。 此類(lèi)活動(dòng)主要包括復(fù)述課 文、語(yǔ)篇填空和替換寫(xiě)作三種類(lèi)型，以下是各類(lèi)型練習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展方法。在復(fù)述之前， 教師要引導(dǎo)學(xué)生先熟讀課文， 了解其內(nèi)容和脈絡(luò)， 再根據(jù)自己的理解重組 課文， 用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 兼顧語(yǔ)言的形式和意義， 是一種基于理解的創(chuàng)新活動(dòng)而 不是簡(jiǎn)單的課文背誦。復(fù)述活動(dòng)包括問(wèn)答引導(dǎo)法、關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖式提綱提 示法、圖畫(huà)提示法、人稱(chēng)轉(zhuǎn)換復(fù)述法、表演復(fù)述法和小組接龍復(fù)述法等方法。問(wèn)答引導(dǎo)法是 指在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下， 學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述； 關(guān)鍵詞提示法是指教師在講課過(guò)程中列出課 文關(guān)鍵詞或短語(yǔ)， 讓學(xué)生復(fù)述出完整的篇章； 表格提示法是教師根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間順序

8、或 其他開(kāi)展順序列出表格，學(xué)生填表，先列出主要內(nèi)容，然后復(fù)述；圖式提綱提示法是指教師 在在黑板上列出一個(gè)主題大圖表， 再列出分類(lèi)內(nèi)容小圖表， 讓學(xué)生根據(jù)圖表之間的關(guān)系進(jìn)行 提綱式復(fù)述； 人稱(chēng)轉(zhuǎn)換復(fù)述法是第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換復(fù)述， 或者相反； 表演復(fù)述法是 采用分角色表演， 更深入更有情感地復(fù)述課文； 小組接龍復(fù)述法是以小組為單位， 學(xué)生依次 接龍合作，共同完成復(fù)述，此方式學(xué)生參與面較廣。在實(shí)際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同， 可以選擇單一的復(fù)述方式， 也可以提高難度， 把幾種復(fù)述方法混合在一起使用。 下面是筆者 的設(shè)計(jì)實(shí)例：講解人教版教材 PEP 六年級(jí)下冊(cè) Recycle 1 Let'

9、;s Take a Trip 中的 Read and Say 時(shí)，關(guān)于 Mike 和 Zhang Peng 的篇章閱讀后教學(xué)，作者采用第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)換法、圖畫(huà)提示法和小組接龍 法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在圖畫(huà)的提示之下， 很順利地用第三人稱(chēng)復(fù)述出了課文的內(nèi)容， 表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生 還補(bǔ)充了一些描述性句子下劃線局部 ：Student C: He is going to see folk dances and visit Stone Forest. He is going with his mom, dad and his sister Kathy.Student D: They are going to

10、Kunming by plane. And they are going this weekend.此類(lèi)復(fù)述活動(dòng)讓學(xué)生的根底知識(shí)得到穩(wěn)固， 語(yǔ)言能力得到開(kāi)展， 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，也讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)和合作的愉悅。語(yǔ)篇填空的開(kāi)展方法是教師設(shè)計(jì)篇章并由學(xué)生填空， 篇章的內(nèi)容與課文內(nèi)容一致， 但表 達(dá)方式、 語(yǔ)言形式和文章結(jié)構(gòu)已有所改變。 通過(guò)語(yǔ)篇填空， 教師可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解 程度和語(yǔ)言的運(yùn)用程度， 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣， 加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ) 境中運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性張獻(xiàn)臣，2022。以下是筆者的教學(xué)實(shí)例：在講授人教版教材 PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A Let&#

11、39;s Read的閱讀課時(shí)，筆者在閱讀后階段設(shè)計(jì)了一篇語(yǔ)篇填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解和語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確運(yùn)用：課文中的第一段描述是以問(wèn)題形式帶出流感的所有病癥。 而筆者設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇填空中， 是 把原來(lái)的一連串問(wèn)句改變?yōu)殛愂鲂缘木渥樱?第二人稱(chēng)也改用了第一人稱(chēng)， 增加親切感， 如下： Some people feel in winter. Many people get the. If I have a ， havea, have aand my nose ， I might have the. So Ishouldthe. Take someand drinkwater. Stay inforso

12、me days. I willbetter soon.學(xué)生在語(yǔ)篇填空的過(guò)程中， 牢記了流感的病癥和采取的措施， 也學(xué)習(xí)了篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言 表達(dá)的邏輯。替換寫(xiě)作的開(kāi)展方法是在閱讀教學(xué)后階段， 教師基于所學(xué)篇章， 要求學(xué)生在不改變課文 內(nèi)容、 課文信息和語(yǔ)境的情況下， 用另一種人稱(chēng)替換寫(xiě)作。 目的是培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言和 檢測(cè)語(yǔ)言形式的能力。筆者在講授人教版教材 PEP 六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 A Let's Read 的閱讀課 時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)表格提示法把第一人稱(chēng)的周末方案替換為 Liu Yun 第三人稱(chēng)來(lái)表達(dá)。二半控制性活動(dòng)所謂半控制性活動(dòng)， 是指教師在學(xué)生答復(fù)的根底上給予較寬的選擇余地

13、， 學(xué)生的答復(fù)既 有老師可預(yù)測(cè)的局部， 又有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法做出的回應(yīng)。 半控制性活動(dòng)的目 的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的理解， 進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言使用。 只有語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義有 機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)才具有趣味性。半控制性活動(dòng)主要包括基于課文的采訪和寫(xiě)作。該方法是學(xué)生以小組為單位， 根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行采訪。 采訪內(nèi)容可來(lái)自課文， 也可跳出 課文，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況問(wèn)答， 同時(shí)邊問(wèn)邊填好設(shè)定的表格。 常規(guī)課堂里一般都是教師提問(wèn)， 學(xué)生很少有時(shí)機(jī)提出問(wèn)題， 而該活動(dòng)給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)機(jī)， 因而互動(dòng)性強(qiáng)， 激發(fā)了學(xué)生參與的 主動(dòng)性。如在人教版教材PEP六年級(jí)上冊(cè)Un it 4 A Let's

14、 Read的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)閱讀了兩封電子郵件后，一位學(xué)生扮演 Alice，組里其他人對(duì)她進(jìn)行采訪，問(wèn)題涉及課文內(nèi)容和課文以 外的內(nèi)容。如：When is your birthday, Alice?What is the date?Which season do you like best, and why?What is your favourite food? What about your sister Ann?Is Australia beautiful?Do you like China? Do you like Dongguan? .采訪活動(dòng)的開(kāi)展猶如“舊瓶裝新酒 ，使學(xué)生們?cè)谳p松的

15、語(yǔ)言環(huán)境下暢所欲言。此外， 整理答復(fù)內(nèi)容也可以為同學(xué)們的寫(xiě)作鋪路。三開(kāi)放性活動(dòng) 開(kāi)放性活動(dòng)是指教師完全放開(kāi)對(duì)答案的限制， 由學(xué)生根據(jù)自己的意愿作答。 開(kāi)放性活動(dòng) 是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的展示， 有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。開(kāi)放性活動(dòng)主要的形式有角色扮演、圖畫(huà)書(shū) Picture Book 設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫(xiě)、主題寫(xiě)作。角色扮演是筆者在英語(yǔ)課堂上頻繁組織的活動(dòng)， 該活動(dòng)給學(xué)生提供了各種運(yùn)用第二語(yǔ)言 的情境， 使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中穩(wěn)固、 強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)， 并且給學(xué)生提供了展示自己、 挑戰(zhàn)自己、突破自己的空間，增加學(xué)生的自信。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考2.圖畫(huà)書(shū)( Picture Boo

16、k )設(shè)計(jì)圖畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)一般通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行， 小組成員可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工， 例如字 寫(xiě)得漂亮的同學(xué)可以負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)局部， 會(huì)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以設(shè)計(jì)版面， 成績(jī)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)一些 有創(chuàng)意的句子等。在此活動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)揮了自身特長(zhǎng)，又鍛煉了團(tuán)體協(xié)作能力。故事續(xù)寫(xiě)是讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)一段文章的結(jié)尾， 比擬適合有故事情節(jié)的課文。 故事續(xù) 尾活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力， 而且為學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng) 造力的平臺(tái)。 在完成人教版教材六年級(jí)下冊(cè) Unit 4 中 Story Time 的閱讀教學(xué)后， 筆者設(shè)計(jì)了 故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，把 Zoom 夢(mèng)到嫦娥的故事續(xù)寫(xiě)下去，以下是一個(gè)學(xué)生的課堂作

17、品：Last night Zoom went to the moon again with Zip. They planted trees on the moon. Chang'e sang songs. And they danced with the little rabbit. They had fun on the moon. So they didn't want to go back home, and they didn't go to school, either.主題寫(xiě)作是閱讀之后常用的提高學(xué)生表達(dá)能力的活動(dòng)， 但要改變過(guò)去只重視語(yǔ)言錯(cuò)誤的 做法，而以

18、鼓勵(lì)為主，先評(píng)價(jià)學(xué)生的思想內(nèi)容，再評(píng)價(jià)其的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。在完成人教版教材 六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Let's Read 閱讀教學(xué)后，教師根據(jù)上周末活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情景， 讓學(xué)生寫(xiě)灰太狼的周末。 要求學(xué)生發(fā)揮想象力并發(fā)揚(yáng)小組合作精神共同完成寫(xiě)作。 以下是其 中兩個(gè)小組的作品：作品一： Mr.Wolf's Last WeekendMr. Wolf was hungry last Saturday, he went out in the morning. he ate a cat. Then he ate a rabbit. “ Yummy! he was very happ

19、y. But, on Sunday, he was bored. He was not kind. Nioenfrds played with him. So he washed the clothes, cleaned the room and cooked dinner for Mrs. Wolf.作品二： My Last WeekendHello, every body, I am Mr. Wolf. Last weekends, I was very happy. Saturday morning, it wasMrs. Wolf's birthday. I cooked a big dinner for Mrs. Wolf. I sang and danced“ Happy birthday toyou! On Sunday, it was a sunny day. In the morning, we took pictures on S