電流跟電壓、電阻的關(guān)系實踐案例

1、電流跟電壓、電阻的關(guān)系實踐案例 1.基本概念      校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化。我校根據(jù)實際情況，把校本培訓(xùn)工作和教研工作緊密結(jié)合起來，把校本培訓(xùn)工作和新教師培養(yǎng)、骨干力量的鞏固有機結(jié)合起來，突出校本培訓(xùn)工作的針對性和實效性，作為教師教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓實抓好，充分發(fā)揮了我校校本培訓(xùn)工作促進(jìn)新教師成長、放大骨干教師潛能、提高教育教學(xué)水平的應(yīng)有作用。2。案例的設(shè)計并與同行交流一指導(dǎo)思想

2、      堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要，大力加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。尋找一種有效、高效的教學(xué)仍舊是我們教育者的夢想。而新課程改革明確了教學(xué)面向全體學(xué)生的思想，提出學(xué)生的發(fā)展是物理課程的出發(fā)點和歸宿。因此，提高物理教師教學(xué)教研能力就顯得有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。二、確定目標(biāo)      結(jié)合我校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，確立了本學(xué)年總的研修主題為提高物理

3、課堂教學(xué)的有效性。從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。三。具體案例設(shè)計如下  研修目標(biāo)：以“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”為例，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)的設(shè)計。   （一）  創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣   “情景興趣”在教學(xué)的過程中，可根據(jù)教學(xué)的實際需要，適時創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，通過情感的體驗和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高思維的積極性和主動性。在本節(jié)課引入中，設(shè)計兩個實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電流跟電壓、電阻的關(guān)系。    實驗將電源、電流表、定值電阻、開關(guān)，

4、用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，用電壓表測定值電阻兩端的電壓，電流表測電路中的電流的大小。    (1)改變電流電壓引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù)；    (2)更換定值電阻，引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù)；    質(zhì)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的深入思維。    (1)同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象?    (2)大家猜測一下電流的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?    （二）  引導(dǎo)學(xué)生猜測與假設(shè)    采用談話討論式的方法，引導(dǎo)

5、學(xué)生猜測“電流跟電壓、電阻的關(guān)系"。結(jié)合學(xué)生在前面所學(xué)的知識，電壓促使自由電荷定向移動形成電流，是電流形成的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的一種性質(zhì)；再綜合上面的實驗與觀察，可以科學(xué)推測： 導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體中的電流越大；導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流越小。   （三）  學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗    l、科學(xué)探究的方法    導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，如何研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢?    通過回憶復(fù)習(xí)實驗“研究電阻大小跟哪些因

6、素有關(guān)"、“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系"，本節(jié)所研究的問題仍采用“控制變量法”，即當(dāng)多個因素共同決定一個物理量時，為了探究在給定的條件下，影響問題的主要因素是什么，可保持若干個次要因素不變，以研究主要因素對該物理量的影響。如“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系"時，知道壓力F和受力面積s共同影響壓強P，采用的方法：保持壓力F不變，研究壓強P跟受力面積S的關(guān)系；保持受力面積S不變，研究壓強P跟壓力F的關(guān)系。    2、研究電流跟電壓的關(guān)系    在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時，應(yīng)保持電阻不變&quo

7、t;的思想，那么，設(shè)計實驗電路的時候應(yīng)考慮：怎樣測量定值電阻兩端的電壓u和定值電阻中的電流呢?怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢?通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢?    (1)學(xué)生以小組為單位，先讓學(xué)生分別獨立設(shè)計電路，后小組內(nèi)討論，擬定一個達(dá)成共識的設(shè)計方案。這樣既充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揚團結(jié)合作精神，共同克服困難，探索解決辦法。    (2)小組代表發(fā)言，展示設(shè)計方案。通過小組的發(fā)言，交流設(shè)計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學(xué)生在原有的知識與能力的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長補短。  

8、  (3)師生共同討論，對各組的設(shè)計方案的優(yōu)缺點進(jìn)行評估，教師點撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實驗的最佳方案。    在實際的教學(xué)中，往往會設(shè)計成下面的電路圖組，如圖1：  教師應(yīng)讓學(xué)生通過討論的形式，認(rèn)識到此設(shè)計的 不足之處，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出課本上的電路圖，如圖2利用串聯(lián)電路中的滑動變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓U，從而改變電路中的電流，或保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變。    3、研究電流跟電阻的關(guān)系    在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時，應(yīng)保持電壓不變&

9、quot;的思想。那么實驗探究時應(yīng)考慮：怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小?怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢?    教師可通過實驗的演示，讓學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生變化時，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓U保持不變。四、學(xué)生分組實驗與收集數(shù)據(jù)(1)教師可演示電路的連接或板畫電路的連接，補充說明實驗的注意事項，有針對地進(jìn)行輔導(dǎo)；并且明確觀察目標(biāo)，知道在哪一個研究對象上收集信息，明確收集信息的內(nèi)容。    (2)學(xué)生分組、合作完成實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。     、研究電流跟電壓的關(guān)系 &

10、#160;  按電路圖連接實物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應(yīng)的電流值，填人下表一中：    表一：R=5 電壓U(V)11.52電流I（A）   、更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應(yīng)的電流值，填人下表二中：    表二：=2 V 電阻R（）51015電流I（A）        五、分析與論證    實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反映，不等于實

11、驗結(jié)論；實驗結(jié)論是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。教師選擇兩組實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上，以供分析與論證。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，認(rèn)識因果推理關(guān)系，在控制物理條件下，關(guān)注物理條件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析簡單的因果關(guān)系能力。    1、電流與電壓的關(guān)系    學(xué)生討論回答下列問題，逐層概括：(1)電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化?(2)分析表一，可得出什么結(jié)論?(3)怎樣分析得出上述的結(jié)論?(4)我們這個結(jié)論前提是保持哪個物理量不變?(5)有人說，這個結(jié)論可敘述為“在電阻R不變時，電流與電壓成正

12、對嗎?    2、電流與電阻的關(guān)系    在分析表一的基礎(chǔ)上，學(xué)生可獨立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。    學(xué)生討論回答下列問題，逐層概括：    (1)電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化?    (2)分析表二，可得出什么結(jié)論?    (3)怎樣分析得出上述的結(jié)論?    (4)我們這個結(jié)論前提是保持哪個物理量不變?    六、評估  

13、  探究假設(shè)是探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是探究假設(shè)的驗證。關(guān)注它們的差異是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。        回顧在本節(jié)課中，學(xué)生小組反饋的實驗數(shù)據(jù)，是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律?不符合的原因是什么?采用什么方法處理此問題能使此影響降為最小?    學(xué)生交流后教師引導(dǎo)點撥，使之明確：實驗用學(xué)生電壓表和學(xué)生電流表測量存在誤差；而且導(dǎo)線的電阻不可忽視；另外在探究過程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢?但是從實驗數(shù)據(jù)整體上來說可以得出實驗結(jié)果。  

14、;  評估是對探究反思的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教師必要的點撥下，形成對評估的正確認(rèn)識，并使學(xué)生從這些具體的評估活動中獲得體驗，合作的精神得到加強，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。    七、交流與合作    l、學(xué)生小結(jié)，本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識?    2、從本節(jié)課探究過程中，你還有哪些收獲?    3、除本節(jié)的探究電路圖以外，你能否再設(shè)計一個電路圖來研究今天的問題。    4、寫出本節(jié)的實驗

15、報告。     在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，將教師的實驗演示和創(chuàng)設(shè)“探究式"問題情景結(jié)合，通過抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生參與觀察、實驗、分析、討論、思考、應(yīng)用等多項活動，這是一種在教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：  設(shè)計探究目標(biāo)就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的問題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計探究過程和方法。  創(chuàng)造探究條件探究之前和過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究條件。如實驗條件、知識條件、方法條件，對一些模擬探究還需精心設(shè)計好課件，預(yù)測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。  適當(dāng)點撥引導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，來指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題，使探究過程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。  師生共同評價