“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂

1、“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂 藺麗化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了我們幾乎用半年的時(shí)間在進(jìn)行復(fù)習(xí)。而我們教師數(shù)十年甚至幾十年不變的復(fù)習(xí)模式，是否能跟上時(shí)代的節(jié)奏呢？一、 老師的困惑、學(xué)生的無(wú)奈、教學(xué)的疲憊很多教師的復(fù)習(xí)思路并非不正確，他們遵循著較為清晰的“知識(shí)梳理例題剖析課后作業(yè)”三步教學(xué)模式，但是復(fù)習(xí)效率卻不高。教師困惑：為什么知識(shí)梳理很細(xì)致、例題剖析很典型、課后作業(yè)也很周全，但是學(xué)生似乎依然在半夢(mèng)半醒之間，知識(shí)沒(méi)有悟透，更談不上能力的提升？問(wèn)題出在哪里？一種解釋，就是一些教師開(kāi)始埋怨，現(xiàn)在的學(xué)生就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，一界趕不上一界，講過(guò)多少遍的題了，還是不會(huì)。另一種解釋，會(huì)不會(huì)是我們教師自身的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，那現(xiàn)在

2、我們就靜下心來(lái)，思考一下?！爸R(shí)梳理例題剖析課后作業(yè)” 的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)是恰當(dāng)?shù)?，但在課堂組織實(shí)施中，時(shí)間分配及細(xì)節(jié)處理上出現(xiàn)了問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致“細(xì)致卻無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)梳理”“典型卻不入心的例題剖析”“豐富卻非適合的課外作業(yè)”。 下面我具體分析一下，看看我們教師是否也存在這種情況。一是“細(xì)致卻無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)梳理”其典型表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)的第一課時(shí)，教師把知識(shí)點(diǎn)都“捋”上一遍，也不管知識(shí)難易深淺，更不考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。比如我聽(tīng)過(guò)復(fù)習(xí)空氣和氧氣一節(jié)課時(shí)，有的教師把它們都是無(wú)色無(wú)味的氣體也給學(xué)生捋一遍，確實(shí)這是它們的物理性質(zhì)，需要學(xué)生掌握，可實(shí)際上即使是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，這點(diǎn)性質(zhì)他們也是會(huì)的，這

3、樣的捋知識(shí)點(diǎn)，不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間嘛。有的教師會(huì)說(shuō)，這是為了知識(shí)點(diǎn)的完整性嘛。殊不知，經(jīng)過(guò)如此一“捋”，一節(jié)課的25分鐘便沒(méi)有了。這樣的知識(shí)梳理沒(méi)有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于新的認(rèn)識(shí)情境之中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是“濤聲依舊”，不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是把課堂教學(xué)的時(shí)間分配打亂了，結(jié)果課堂剩下的時(shí)間就導(dǎo)致了“典型卻不入心的例題剖析”。二是“典型卻不入心的例題剖析”其具體癥狀是：典型題可能選的很好，但還沒(méi)來(lái)得及講清、講透，更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科思想及學(xué)科方法的滲透。一看下課時(shí)間臨近，匆忙布置作業(yè)，學(xué)生好不容易從枯燥漫長(zhǎng)的知識(shí)梳理中遭遇新的問(wèn)題情境，剛有點(diǎn)興趣，卻因?yàn)猷駠魍虠?，未及消化就匆匆終止。這就到了第三點(diǎn)。三是

4、“豐富卻非適合的課外作業(yè)”其顯著特點(diǎn)是：學(xué)生到家后，一人獨(dú)自面對(duì)“高、大、全、好、優(yōu)”的習(xí)題，很難順利完成，做作業(yè)時(shí)難免造成大量的錯(cuò)誤。好心的教師次日收來(lái)作業(yè)，一看如此情景，又不得不在課堂花不少時(shí)間逐一釋疑解難，這樣又壓縮了當(dāng)日課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間，如此往復(fù)，惡性循環(huán)，造成了“高消耗、低收益”的現(xiàn)狀。問(wèn)題找到了，那什么樣的復(fù)習(xí)模式才能把我們師生從這種疲憊中解放出來(lái)呢？ 當(dāng)初，我也是從這種復(fù)習(xí)模式中走過(guò)來(lái)的。雖然明知復(fù)習(xí)效率不高，卻找不到什么好的教學(xué)模式。而我今天既然決定要講這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)我在學(xué)習(xí)研究時(shí)看到了一種使我眼前一亮的復(fù)習(xí)模式。它的實(shí)用性和教學(xué)效果以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)一定會(huì)很好。如果是我

5、教課的話，我會(huì)馬上去嘗試一下。所以今天，我把這種模式和大家一起分享，看對(duì)我們化學(xué)教學(xué)是否有幫助。我暫時(shí)給這種模式起個(gè)名字叫“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂我先解釋一下“翻轉(zhuǎn)”一詞的含義。2011年在美國(guó)各地興起“翻轉(zhuǎn)課堂”，其本質(zhì)就是教師把本來(lái)在課堂中要講解的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻或其他的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在家中或課外學(xué)習(xí)，第二天學(xué)生回到課堂，師生面對(duì)面交流探討并完成相關(guān)作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。那我今天要講的這個(gè)復(fù)習(xí)模式就是吸收了“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，依然是“知識(shí)梳理例題剖析課后作業(yè)”的思路，（也就是教學(xué)內(nèi)容是每位老師都熟悉的）但呈現(xiàn)的方式不同，就會(huì)使教學(xué)迸發(fā)出強(qiáng)盛的活力。二、“翻轉(zhuǎn)”的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂（也分三步走）1.

6、課前驅(qū)動(dòng)梳理文本，吸收知識(shí)就是把老師“捋”一遍的這一過(guò)程，既知識(shí)梳理這個(gè)環(huán)節(jié)放到課前去學(xué)習(xí)，但并不是沒(méi)有平臺(tái)和指導(dǎo)的放羊式自學(xué)，而是教師在專一有序的目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，精心編寫課前自主學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生在閱讀填寫、思考練習(xí)的方式中進(jìn)行知識(shí)梳理。第二天的課堂上，學(xué)生分成46人的學(xué)習(xí)小組，用5分鐘8分鐘通過(guò)小組自主釋疑的方式解決個(gè)體余留的問(wèn)題，期間教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。（到這，有的教師就會(huì)說(shuō)，這能實(shí)現(xiàn)嗎？困難一是學(xué)生課前也不看 ，困惑二是這跟以前用的導(dǎo)學(xué)案一樣嗎？第一個(gè)困難的解決方法，一會(huì)接著把模式說(shuō)完，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)。我們的課后作業(yè)就是閱讀填寫，然后第二天教師檢查及課堂

7、上小組間同學(xué)互相展示。開(kāi)始幾天，學(xué)生可能不把它當(dāng)成作業(yè)認(rèn)真完成，但如果教師在這幾天里檢查嚴(yán)格，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀填寫確實(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)有用。一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣把梳理知識(shí)當(dāng)成每天必須要做的作業(yè)了。而且，如果學(xué)生喜歡上第二天的化學(xué)復(fù)習(xí)課的模式，就會(huì)優(yōu)先完成這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大難度的作業(yè)。第二個(gè)解決方法，與導(dǎo)學(xué)案有相似之處。但不管是導(dǎo)學(xué)案，還是文本也好，都不是就幾個(gè)概念的填空，幾道習(xí)題，而是每個(gè)單元的知識(shí)梳理框架，也就是你想在課堂上“捋”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二天的課堂上，不是老師直接給對(duì)答案，而是小組成員互相研究討論。現(xiàn)在教學(xué)手段也先進(jìn)了，可以讓學(xué)生把他們討論得出的結(jié)果即答案直接用白板投影的方式展示一下。

8、既節(jié)約上課的時(shí)間，也在每次換一位同學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。還有第三個(gè)問(wèn)題，有的老師會(huì)說(shuō)，老師講學(xué)生都不會(huì)呢。讓他們自己看能會(huì)嗎？那咱們老師想想，那些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生，不用老師再講，那些不會(huì)的學(xué)生，在老師講新課時(shí)都不會(huì)，這回老師再講復(fù)習(xí)課，他們還能會(huì)嗎？莫不如，就把主動(dòng)還給學(xué)生）2.課堂互動(dòng)同學(xué)同練，內(nèi)化知識(shí)在小組知識(shí)釋疑之后，教師提供預(yù)設(shè)的活動(dòng)載體，其實(shí)就是咱們老師以前準(zhǔn)備在課堂上講的典型習(xí)題，讓學(xué)生以小組方式同學(xué)、同練、同研討20分鐘左右。載體呈現(xiàn)的方式，我的建議是用白板，可以是電腦里打好的，也可以是手寫的，直接投影，這是很簡(jiǎn)單的。也可以是學(xué)生手里有的教輔材料中某道題。也就是原則是，學(xué)

9、生可以直觀看到你這節(jié)課想完成的幾道題。同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以依據(jù)自己的能力，好的多學(xué)，差的少學(xué)。避免出現(xiàn)好的學(xué)生閑一半時(shí)間，差的學(xué)生跟不上的狀況。那種最原始的載體呈現(xiàn)方式，一道大題老師一句一句的說(shuō)出來(lái)或者往黑板上抄，然后讓學(xué)生直接答。非常簡(jiǎn)單的大題還行，但如果是稍微有一點(diǎn)難度的題，就會(huì)有大多數(shù)學(xué)生跟不上老師的思路。那這節(jié)課不就是白講了嗎？就難怪老師講好幾遍，學(xué)生還不會(huì)了。其間，教師適時(shí)組織全體學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥提醒、模板精讀，（可以老師講，也可以學(xué)生到黑板前講）一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上真的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，另一方面讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想和學(xué)科方法，把課前梳理的知識(shí)內(nèi)化為解決學(xué)科問(wèn)題的能力。3.課

10、尾自動(dòng)自我檢測(cè)，鞏固知識(shí)完成課堂互動(dòng)之后，教師發(fā)下精心編制的當(dāng)堂自我檢測(cè)題組，讓學(xué)生用10分鐘的時(shí)間自測(cè)自查，并在下課前交上來(lái)由教師批閱。課后教師根據(jù)作業(yè)批發(fā)的情況和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的個(gè)性和特點(diǎn)，采用面批指導(dǎo)、文字點(diǎn)評(píng)和順利通過(guò)三種策略幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。也許老師覺(jué)得批改量太大、太累。我建議一種方法，讓大家試試。全班的測(cè)試題收上來(lái)以后，要是班級(jí)分6個(gè)小組，就批6張。這挺輕松吧。而且教師必須批改幾張，不然不了解學(xué)生情況。老師面批時(shí)，邊批邊給他講解錯(cuò)誤之處，這時(shí)需要注意的是，不管這個(gè)學(xué)生錯(cuò)了多少，要多表?yè)P(yáng)他的對(duì)的地方，讓學(xué)生有一種心理上的滿足。然后讓他批他們同組其他同學(xué)的試卷。這樣做，既加深了師生感情。

11、在他給別人批的時(shí)候，又加深了對(duì)題的印象，轉(zhuǎn)而又會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)模式的主要價(jià)值就體現(xiàn)在“傳統(tǒng)的課堂模式為知識(shí)的傳授與理解，教在課內(nèi)；知識(shí)的吸收與掌握，練在課外，而“翻轉(zhuǎn)”后的復(fù)習(xí)課堂模式為知識(shí)的傳授與理解，學(xué)在課外，知識(shí)的吸收與掌握，練在課內(nèi)。這樣，有效地避免了學(xué)生真正需要同學(xué)和老師幫助時(shí)卻沒(méi)有一起學(xué)的困境。在我的教學(xué)體驗(yàn)中，我們教師都覺(jué)得復(fù)習(xí)課枯燥得不知怎么才能上好。老師和學(xué)生都覺(jué)得重復(fù)，那我們何不改變一下。選擇一種學(xué)生喜歡，老師也感到新鮮的教學(xué)模式。所以，想到這時(shí)，我突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，咱們?cè)敢鈬L試這種模式的老師，就以此做這一個(gè)研究課題。組成一個(gè)課題組，（以前常說(shuō)的是三個(gè)臭皮匠，頂

12、個(gè)諸葛亮?，F(xiàn)在時(shí)髦的叫愛(ài)心助力團(tuán)）這樣，不管是大學(xué)校，還是小學(xué)校，不管距離有多遠(yuǎn)，都可以在網(wǎng)上互相交流材料，這樣既減輕了工作量，又提高了工作效率。如果成效好的話，我可以推薦到市里，甚至省里，現(xiàn)在咱們教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，所以既然做了這份工作，就盡量做好唄。有了研究的目標(biāo)，就會(huì)有成功的希望。總比年復(fù)一年的，自己都說(shuō)像和尚念經(jīng)的方法好。所以回去后，組長(zhǎng)傳達(dá)一下，看有誰(shuí)愿意嘗試這種模式，用QQ給我留個(gè)言就行。以后咱們就在QQ群上交流。具體的操作時(shí)，重心放在備課上：（課備好了，上課時(shí)老師就會(huì)像導(dǎo)演一樣輕松了）備課分三部分：文本、載體、組題（這些材料可以是自己多年工作經(jīng)驗(yàn)，也可以從教輔材料中找，更可

13、以在網(wǎng)上查找，很方便的，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是多好的學(xué)習(xí)素材，很輕松地下載一份文本。然后咱們教師再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修訂。如果咱們幾位教師聯(lián)系起來(lái)，工作量小了，效率還高了。）1.編撰文本“驅(qū)動(dòng)”，夯實(shí)學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”復(fù)習(xí)的作用是使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、隱性的知識(shí)顯性化、普通的知識(shí)規(guī)律化。在教學(xué)中，往往存在這樣的情形令教師深感困惑：教師將知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地整理給學(xué)生，上課時(shí)學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時(shí)卻又不會(huì)了;更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時(shí)題目會(huì)了，可一上考場(chǎng)卻敗下陣來(lái)。這樣復(fù)習(xí)的效果和效率顯然是很低的?？墒?，上述問(wèn)題究竟出在哪里呢？從學(xué)習(xí)原理上看，所有學(xué)習(xí)其實(shí)可以分為知識(shí)儲(chǔ)存與知識(shí)提取兩個(gè)階段。學(xué)生上課聽(tīng)懂了

14、表明他把老師講的知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)去了，可是做作業(yè)并不是檢測(cè)他儲(chǔ)存進(jìn)了多少知識(shí)，而是檢測(cè)他能夠提取多少知識(shí)，這就是癥結(jié)所在。那么，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅郊纫寣W(xué)生記住學(xué)科知識(shí)，又要讓學(xué)生在需要的時(shí)候能夠順利提取學(xué)科知識(shí)？關(guān)鍵是我們?cè)诰幾谋緯r(shí)要做到：目標(biāo)專一化、梳理有序化、表達(dá)簡(jiǎn)約化、集成結(jié)構(gòu)化。2.創(chuàng)設(shè)載體“互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”創(chuàng)設(shè)載體要做到：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題開(kāi)放化、問(wèn)題階梯化、剖析模板化。創(chuàng)設(shè)載體“互動(dòng)”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”，促進(jìn)學(xué)生從上個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)知”到“知學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這一環(huán)節(jié)中，知識(shí)問(wèn)題化是為了收斂學(xué)生的思維目標(biāo)，“開(kāi)放”的主要目的激活學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)記憶向思維提升的能力轉(zhuǎn)變。問(wèn)題階梯化主要是“鋪墊”，是讓學(xué)生“自悟”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。剖析模板化，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、有效的“模仿”，在此基礎(chǔ)上遷移，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如鑒別幾種無(wú)色溶液分別都是什么的操作方法?答題開(kāi)始的模板化語(yǔ)言，各取少量溶液于試管中3.精心組題，激發(fā)學(xué)生“心理動(dòng)力”精心組題要做到:訓(xùn)練專題化、難度適中化、題