什么樣的學校是好學校

1、教育沙龍什么樣的學校是好學校時間：2014年12月23日 地點：中國教育學會 主持人：朱慕菊（中國教育學會副會長）作者： 光明日報 （ 2014年12月30日   15 版）主持人語     主持人語：近期，高考改革的步伐進一步加快，改革的力度更大，高中課程制度、課程內容到畢業(yè)考試制度的改革都牽動著基礎教育的改革，所以當前教育的熱點話題非常多，大家關心的問題也很多。另一方面更宏觀的背景是，從2001年開始全國推進基礎教育改革，從幼兒園到高中都發(fā)生了深刻的變化，在這個過程中有很多觀點碰撞，也不乏激烈辯論。今天我們就從“什么樣的學校是好學

2、校”這一主題開啟本期沙龍。 好學校有沒有標準     唐盛昌（上海中學原校長、中國教育學會理事會學術委員）：先從校長的角度來說，給“什么樣的學校是好學校”做一個非常明確的定義非常難。從政策的角度講，在學?，F(xiàn)有的辦學條件下能夠創(chuàng)造性地、有效地落實教育方針以及其他要求，那么這樣的學校就是一個好學校。從學生的角度講，“好”是一個比較的概念，如果學校能夠盡最大可能幫助每一個學生在長遠的、可持續(xù)的發(fā)展方面給予最大幫助，就是一個好學校。學校是分類別、分類型的，不同類別的學校很難比較孰好孰差，比如人大附中和衡水中學辦學條件就不一樣，沒法擺到一塊比較

3、。好學校的標準是在它的“現(xiàn)實基礎”上來評價其算不算“好”，這是一個非常重要的概念。好學校不是一個絕對標準，你不可能要求一個學校在所有方面達到高標準，只要學校盡其最大可能做出努力，給每一個學生提供力所能及的各種各樣的幫助，那么不管它處于哪個層次，也不管它升學率高低，我覺得都應該認為這是一個好學校。所以上海提出一個概念叫做“家門口的好學校”，如果家附近的學校升學率并沒有非常高，但是根據(jù)它的辦學條件和具體現(xiàn)狀來評價，它真能做到對每個學生的發(fā)展都很好，那么它就是一所好學校。     基礎教育終究是要在方方面面為學生打下一個好的基礎，包括做人的基礎，道德

4、品質的基礎，學習的基礎，也包括思維方式的基礎。好學校的判斷標準，要看你是不是執(zhí)行了教育方針，是不是能夠按照國家規(guī)定和要求來做，特別是學校怎么達到高度，怎么達到目標。如果不看過程只看結果，這樣出來的好學校不一定是真正的好學校，譬如通過不斷延長學習時間，不斷增加學習強度來進行教育，犧牲了學生的身心健康，犧牲了學生的創(chuàng)造性思維，犧牲了學生的遠大理想，若還說這個學校是好學校，就有很大的問題了。     林仕梁（教育部督導辦副主任）：公平與質量，體現(xiàn)在每一位學生是否全面發(fā)展，所有學生是否都有進步，這是評價一所學校辦學水平的重要前提。  

5、;   一所好學?？梢哉f沒有標準，也可以說有很多標準。從評價者來講，有政府的標準，有社會的標準，還有學生的、家長的標準。教育部在進一步加強中小學校督導評估工作的意見的文件中，歸納了幾個基本的指標：制度的建立完善、管理的科學規(guī)范、課程的合理設置、課堂的教學有效、學生的進步提高，這是一個比較全面的、基本的標準。能否開足開齊開好課程是所有指標中核心的指標?，F(xiàn)在很多學校做不到真正地開足開齊課程，加課時最多是數(shù)學、語文、外語，減課時最多是活動、音樂、體育、勞技；加課時的都是考試科目，減課時的都是非考試科目，這是違反義務教育法的，也是違背教育教學規(guī)律的。我在巴黎與法國總督學一

6、起聽了小學一年級一節(jié)90分鐘的課，老師在這節(jié)課分別講了閱讀、寫作、數(shù)學三個學科的內容。評價時我們共同強調了幾個要點：老師講多長時間、講了什么內容、釆用了什么方式、用了什么教具、提問了多少學生。老師講的內容是知識性的還是啟發(fā)性的，教學方式是滿堂灌還是討論式；學生提問、發(fā)言的覆蓋面有多大，是否超過三分之一；對學習有困難的孩子如殘障學生有沒有專門輔導和照顧。這些方面都能反映教學中是不是以學生需求為主，也能看出教與學的適應性和有效性。評價學校教育質量的另外一個重要指標，就是學生的成長是否健康，發(fā)展是否全面。比如說品德素質：看他會不會尊重他人、有沒有社會責任、是不是遵紀守法。其次是能力素質：會不會自主學

7、習、合作學習、綜合學習，有沒有實踐能力、創(chuàng)新能力。再就是學生的學業(yè)水平，要看所有學生的進步而不是少數(shù)優(yōu)秀學生的表現(xiàn)；要看差生的減少，合格率的提高。另外還要看學生的心身狀況是否健康，健康水平是提高了還是下降了。 好教育才有好學校     秦建平（成都市教育科學研究院副院長）：教育質量評價對學校如何辦學，有著舉足輕重的影響，評價具有導向功能、鑒定功能、激勵功能。長期以來，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向沒有得到根本扭轉。在評價內容上重考試分數(shù)忽視學生綜合素質和個性發(fā)展，在評價方式上重最

8、終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。這些問題嚴重阻礙素質教育的實施，影響了學生的全面發(fā)展和健康成長。     一所好學校，首先是珍愛生命，堅持“健康第一”，促進學生身心健康成長的學校。學生喜歡的學校，應當成為學生的精神家園。好的學校一定是高教學質量的學校，但高質量不僅僅是“高分數(shù)”、“高升學率”，學生的公民素養(yǎng)、學習動力、創(chuàng)新精神、解決問題能力、情緒行為調控能力、積極健康的生活方式和審美情趣等綜合素質，是影響學生一生的核心素養(yǎng)。好學校，會將這些核心素養(yǎng)具體化為本校的育人目標，并建立相應的課程體系和評價反饋機制

9、。我一直認為基礎教育階段的學校不是要培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)人，專業(yè)教育階段的學校才是培養(yǎng)人才?；A教育階段學校的任務就是為學生終身發(fā)展奠定基礎，學校必須真正培養(yǎng)起學生的這些核心素養(yǎng)，盡可能提供差異化的教育，促進不同天賦、不同個性的學生充分發(fā)展，切實全面肩負起基礎教育階段學校的責任。     學習者是擁有教育權利的人，學習者應該是教育過程的核心，教育質量體現(xiàn)在是否讓年輕人在認知、情感和創(chuàng)造性等能力方面充分發(fā)揮潛力。因此，教育質量監(jiān)測評價不僅要有學科考試成績，還要有對學生綜合素質的監(jiān)測評價，不僅要看結果，還要考查、檢視學習的過程。例如，聯(lián)合國兒童基金會

10、UNICEF在定義教育質量報告中就從學習者、學習環(huán)境、內容、過程、結果等5個維度對教育質量下定義。     唐盛昌：我們現(xiàn)在的分數(shù)就是教育當中的GDP，如果不打掉教育當中的GDP，好教育、好學校的出現(xiàn)就會產(chǎn)生很大的困境。     楊銀付（教育部教育發(fā)展研究中心副主任、中國教育學會學術委員會委員）：從國家層面來看，全面貫徹教育方針的學校就是好學校。教育規(guī)劃綱要把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、更好立德樹人，是教育工作的指導思想、戰(zhàn)略主題

11、和根本任務。從個體層面來看，為每個孩子提供適合教育的學校就是好學校。我們不是要去選擇適合教育的兒童，而是要去創(chuàng)造適合兒童的教育。有教無類，因材施教，終身學習，人人成才，就是我們的中國教育夢。從教育過程來看，能夠讓學生學會學習、學會自立、學會合作、學會創(chuàng)造的學校是好學校。學會自立處理人與自身的關系，學會合作處理人與他人、人與自然界等的關系，學會創(chuàng)造是教育的更高境界。以學會學習為基礎，以學會自立和學會合作為兩翼，最后達到學會創(chuàng)造。從教育評價來看，在中小學教育質量綜合評價中表現(xiàn)優(yōu)秀的學校就是好學校。國家現(xiàn)在從品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況5個方面設立20項指標評

12、價學校，這實際上就是要綜合評價學校的辦學水平，扭轉一些學校片面追求應試、片面追求升學率的狀況。從感受和滿意度分析看，學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校，就是好學校。有人講，家長希望自己孩子升學，這的確是事實。但實際上，很多家長既是素質教育衷心實意的擁護者，但也常常成為應試競爭無可奈何的實踐者；很多家長都知道素質教育的科學合理性，但他們更知道惟分是舉下現(xiàn)實競爭的殘酷。家長的選擇很務實，這無可厚非，家長代表孩子的利益，但學校應該看得更遠，因為學校還要著眼國家和民族長遠利益。     好學校的內核是好教育。在終身學習時代，讓學生學會是重要的，讓學生會

13、學更重要；給學生知識是重要的，給學生洞開知識大門的鑰匙更重要。 除了升學率，還缺什么？     楊念魯（中國教育學會秘書長）：某所知名的省級高中，多年來培養(yǎng)了很多“高考尖子”，為了提高升學率學校專門開辟了“高三小院”，學生們除了吃飯、睡覺外，所有時間幾乎都用來復習應考?？墒菑倪@所學校畢業(yè)的學生雖然不少上了國內外名校，卻都表示“再也不愿意回到母?！保恰霸鲪骸蹦莻€“高三校園”。前段時間網(wǎng)上頻轉一位家長的經(jīng)歷，她說自己以前曾經(jīng)逼著孩子寫作業(yè)，認為這樣才能出人頭地，直到有一天孩子說：“媽媽我不想做跑在前面的人，我只想做給跑在前面的人鼓掌的

14、人。”如果我們有一所學校，它沒有培養(yǎng)出那么多尖子生，但是它培養(yǎng)了一批心甘情愿為別人的精彩鼓掌的學生，他們活得非常幸福，非常充實，自我價值得到了實現(xiàn)，請問：這些學校算不算好學校？     蘆詠莉（北京第二實驗小學副校長、北京師范大學心理學院教授）：昨天是冬至，在這天，南方人吃湯圓，寓意家人團圓；北方人吃餃子，寓意保護耳朵、順利過冬。我很多的小學同事忙，不少人是七點多才到家，但是幾乎所有的女教師昨晚到家都給老人、孩子包了或者買了餃子吃。這讓我看到，對美和幸福的感受，對生活的熱愛和生活情趣的營造，不僅與學歷無關，有時還是負相關。  

15、;   從做父母的角度來看，我不認為第一所學校是好學校，因為考上大學并非人生的終點，18歲人生才剛剛開始。第二所培養(yǎng)出的站在路邊鼓掌的學生，表明有一份好心態(tài)，但并不意味著他擁有了可以確保健康、有成效的生活和有意義的工作的儲備，所以他仍然“在路上”。尊重差異，讓不同的人在學校找到自己的位置并獲得良好的發(fā)展，這是好學校的重要特征。     “多少孩子考上了好大學”，這個被社會約定俗成用來評價教育、評價學校的標準，我認為應該換成“多少孩子找到了適合自己的工作”“多少孩子擁有了一份幸福生活”。從學生培養(yǎng)的結果來看，好學校的

16、標志是：一，培養(yǎng)出的學生具有可持續(xù)發(fā)展的動力。學生應充滿活力，有好奇心、愿意嘗試，有精氣神！這樣的學生，不僅仰望星辰，而且腳踏實地。孩子是來自未來的天使，今天的理想、責任、使命感的培養(yǎng)，將賦予他面向未來的可持續(xù)發(fā)展的動力。二，培養(yǎng)出的學生具有可持續(xù)發(fā)展的技能。這些技能，應能服務于人的終身發(fā)展，久而久之，就形成為人的一種能力和素養(yǎng)。比如傾聽、審題，意在培養(yǎng)“觀點與信息擇取”的能力。只有基于正確而恰當?shù)男畔ⅲ罄m(xù)的信息分析、加工與處理才有價值。2011年OECD在發(fā)布的PISA2009結果報告中提出，素養(yǎng)不是知識、不是技能，是個人獲取知識和技能的能力、興趣、動機、學習策略和個人應用這些知識技能的能

17、力、興趣、動機和學習策略?？梢姡@些隱藏于知識背后的“動力”和“技能”，真正服務于人終身發(fā)展需求，構成了人可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。     因此，我認為好學校應具備以下特征：安全、尊重、激勵的支持性人際關系，開放、多元、整合的課程結構，有效能的教師發(fā)展機制，和協(xié)商、反思、個性化的評價體系。創(chuàng)建一所好學校，需要突破一些慣性思考與經(jīng)驗，比如好校長是否需要評特級，特級教師是否會成為好校長等校長的選拔與培養(yǎng)。創(chuàng)造一所好學校，需要真正實現(xiàn)管辦評分離。     楊念魯：第一個學校很顯然丟掉了教育的本質，單純追求升

18、學率。第二所學校認為只要維持孩子的自然需求就可以，忽略了教育的價值和功能。只有為孩子一生發(fā)展負責的學校才是好學校，要培養(yǎng)孩子對是非的判斷，對人與人之間、人與自然之間關系的理解，包括責任感、講規(guī)則。好學校要教會孩子養(yǎng)成好習慣，那些英雄人物也不是在某一瞬間突然變得崇高起來，他們的高尚言行是習慣使然。好學校要教會孩子學習的能力、解決問題的能力，要培養(yǎng)孩子的情感、情趣和愛好，很難想象一個缺乏情感的人可以跟別人順利合作，會有幸福的人生。 構建教育中的新常態(tài)     柴純青（中小學管理雜志社社長）：我以自己的孩子的案例講幾個故事。第一個故事，有一

19、次考試填字，孩子填了“崇山峻嶺”，老師說不對，我們只學了“翻山越嶺”。第二個故事，小學時孩子寫了一篇時間機器回到明朝后發(fā)生了一系列故事的科幻作文，老師打了一個叉，說不達標，“沒有教育意義，你應該讀讀紅巖”。第三個故事，初中時孩子寫了篇“冬天的冰與河”，寫得非常美，但老師說不達標，因為“文章最后沒有昂揚起來”。     我的個案并不具有普遍性，但是其實有很大比例的孩子在承受這種痛苦，它不是孤案。好學校的標準要從技術主義回到人本主義，我們的教育哲學要回歸到孩子的層面，讓下一代人變得更聰明、更善良，更文明，更優(yōu)雅，更具有創(chuàng)造性，承擔國家和民族的責任，

20、而不是像現(xiàn)在這么冷酷和冷漠。一個好學校首先要讓孩子心理上感覺是安全的，他在這個教育里可以自由游蕩，可以在這里探索一下，在那兒好奇一下，在一個安全的環(huán)境中間行走。其次從哲學層面來說，兒童的生命狀態(tài)應該是一個生命自在的狀態(tài)，不會受很多的約束或者禁錮，不是我們學校設計一個門框，超出這個門框就會撞頭，要給孩子自在的空間。學校是建立人與人之間的社會連接的，我們的孩子在學校里為自己的生存、為自己的生活、為自己美好的人生而去學習基本經(jīng)驗和技能，進入社會當中再不斷完善和豐富，讓自己變成一個豐盈的生命體，這是更有價值、更幸福的。孩子的生命還是有厚度的，這種厚度需要我們破除一些東西。當孩子每天被分數(shù)或者考試、排名

21、以及學校各種各樣的紀律所要求的時候，其實他已經(jīng)脫離了生命的本真狀態(tài)，脫離了與社區(qū)之間的關系，脫離了孩子與孩子之間本來應有的兒童的狀態(tài)，所以很多孩子到青春期的時候出現(xiàn)問題，因為他們的生命沒有扎根在他們本來的土壤之中，這個土壤就是社區(qū)，就是鄰居，甚至是大自然，是跟路上的人打個招呼，是人際交往的過程。     銀小冬（北京師范大學第二附屬中學學生家長）：我非常關心學校能否讓我的孩子具備以下幾點素養(yǎng)：是否有積極樂觀的人生態(tài)度，是否具備廣闊的視野和豐富的知識體系，是否具有健康的體魄。有了這三點會激發(fā)他的自我學習能力和創(chuàng)造力，這樣他的成績自然會好，我相信好

22、的學習成績不是逼出來的，必須要激發(fā)孩子自我學習意愿。另外，我希望學校能培養(yǎng)孩子為自己創(chuàng)造美好未來的能力，能夠在學校中掌握一些基本的職業(yè)素養(yǎng)，比如溝通力、情商、團隊合作、文字能力等等，這些素養(yǎng)不能等到走上社會以后再去培養(yǎng)。     我的孩子現(xiàn)在就讀于北京師范大學第二附屬中學，我對孩子現(xiàn)在所受的教育深表認同與感激，因為我能感受到學校并不僅僅把學習成績作為唯一的衡量指標，而是真正關心孩子未來的發(fā)展，把綜合素質教育融入到了日常教學當中。比如，語文課的專題教學是基于系統(tǒng)思考的讀寫一體化教學方式，就某一位名家或者某一類作品集中進行研究，包括人物特點、時代背

23、景、作者表達的社會問題等，通過系統(tǒng)學習，鍛煉了學生深度思考、綜合分析、邏輯推理能力，同時通過系統(tǒng)研究作者的寫作手法，很好地鍛煉了學生對文字的駕馭能力，孩子們不僅擴大了閱讀面，同時在語文學習上達到了一個高度，這樣高度使得孩子們將來面對任何的語文問題都能站在一個比較高的水平上去審題。通過這樣的系統(tǒng)訓練，孩子們寫作能力大大提升，40天就寫出了35萬字的小說，而且題材多樣，甚至可以用文言文進行創(chuàng)作。又如英語課為了避免孩子們學成啞巴英語，會舉辦課前演講，讓學生介紹看了哪部電影或者英文著作，選擇一個角度寫出評價，做成PPT進行課前演講，通過這種方式不僅激發(fā)學生進行大量英文閱讀，同時也鍛煉了孩子的英語口語能力。上地理課時，老師鼓勵孩子自己講課，推薦學生