反思自己比照別人思考今后

1、反思自己 比照別人 思考今后李積雄2012.62012年6月9-12日，省小語會組織了全省小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽，來自六州一地一市的15名選手就粉筆字、課文朗讀、才藝、知識問答及案例分析、課堂教學五個方面進行了角逐，300多名教師觀摩了競賽活動?？傮w上看，競賽呈現六個方面的特點：一是比第一屆專業(yè)素養(yǎng)大賽整體上有明顯提高，選手比較自信，態(tài)度從容、大方，才藝展示和教學案例分析表現較好；二是地域之間的差距有明顯縮小，農牧區(qū)教師與西寧市教師在同樣難度的考查中依然能取得好成績；三是教學設計的理念有明顯更新，能夠抓住重難點，突出聽說讀寫訓練；四是具有良好的教學心理素質；五是體現了各地不同的教學風格；六是

2、教師對學生的點撥引導和激勵性評價到位，課堂充滿了和諧氣氛。下面就30分鐘的課堂教學作以分析對比，有許多問題值得反思和改進。一、反思自己的課堂，有不少存在的問題需要改進1、教師對教材的鉆研明顯不夠透徹，不能整體把握，作者的寫作目的、情感態(tài)度價值觀教育、文章所表現的寫作方法、特點等沒有認真細致地加以分析，沒能達到駕馭教材的高度。老人與海鷗中的人與自然和諧共處，釣魚的啟示中的道德抉擇（個人價值利益與國家提倡的人、動物、大自然和諧共處的價值觀之間需要做出選擇時）等沒有能挖掘到位。2、把握文章脈絡的訓練，大多數教師沒有引起注意，一節(jié)課下來，學生對整篇課文的框架、脈絡依然模糊。唯有12號教師把宣言形成的來

3、歷，西雅圖告誡要珍愛土地的情真意切等深入淺出地引導概況出來。3、教師教學中單元意識淡薄，每位教師開課就直撲教材，忽視對單元教學的提示和相關背景的理解、能力的訓練。 4、教學中對文本的關注度不夠，不少教師開課時要求學生自讀課文，以后就基本拋開教材，都是師生的對話，或者是部分段落的朗讀指導，使學生與文本的對話被人為地隔斷；5、大多數教師沒有去讓學生從文本的研讀中感悟情感態(tài)度價值觀，要么點題時過于直白，要么過于膚淺。梅花魂中沒有能深刻挖掘教材中關于老華僑長期漂泊海外，通過梅花墨圖來抒發(fā)自己對中國人品格的贊美以及對祖國的無限思念。竊讀記的教學自始至終描寫自己因為太愛看書，自己卻沒有那么多書，于是想盡各

4、種辦法“竊”讀：“常時間看書”、“到人多的書店里看書”、“盼下大雨，可以多看書”、“餓了，腿酸了堅持看書”、“每天讀書到很晚”等，這些行為表現了作者酷愛讀書的精神，而教師教學卻要“尋找讀書的快樂”不放，偏離了“竊”讀帶給讀者的啟迪。6、絕大多數教師總是按照自己的預設組織教學，忽視了學生學習的積極性、主動性，總有牽著學生鼻子走的感覺，學生提出問題，通過相互的學習借鑒、“兵教兵”方式解決問題的時間、空間狹小，因此，自主性表現不強。7、寫字的訓練和練筆的訓練不夠，大多數教師的課堂以讀、說為主，沒有寫的訓練意識，使聽說讀寫的綜合訓練不協(xié)調。一半以上的教師注意到了引領學生“數空”方式默寫課題，對個別易寫

5、錯的字做了提醒，可是，很少出現課堂上精心寫字或者練筆的情形。在這方面只有3號選手在讀了父親告誡的句子后，要求學生寫出自己的感受，效果不錯。8、基本忽略了課后提示和要求，找不到閱讀指導的切入點；每一篇課文后面都有編者對教師教學的提示和建議，而選手們大多不去理會，獨辟蹊徑反而“欲速”則不達。如釣魚的啟示課后安排了四道題，分別是要我思考“放回鱸魚”、“我”心情變化的過程、理解含義深刻的句子、由此引發(fā)的聯想，如果選手抓住了四道題，可以做有條理地分析指導，或許效果會更好。9、教師的教學缺失了“樸實”“扎實”的教學風格，一味追求設計的巧妙，致使學生的能力訓練得不到保證。最近幾年，教學改革出現了“先學后教”

6、等的典型實效的做法，可是，選手們很少有意識組織自主學習，而是提出問題就合作討論，顯得有些浮躁。原本“自己先學，出現不懂的問題，勾畫批注，再和小組里的同學交流，還有不懂的問題，和全班同學交流，得到教師的點撥講解”這樣的簡單樸實的學習，到了課堂上，選手們被丟棄。10、教師對作者的寫作方法沒有顧及，沒有點通。除了教鯨的兩位選手，其他選手幾乎都沒有對文章的習作方法做出分析和引導。11、教師的應變能力還不夠強，特別是在規(guī)定的30分鐘里如何把握閱讀教學的特點、方法、重難點，如何突顯不同課型方面顯得慌張紊亂，不能科學地設計，往往按照40分鐘的常態(tài)課去對待，結果導致部分教學內容不完整。12、教師的問題設計比較

7、簡單，沒有達到承上啟下、具備啟發(fā)、點撥、引導和深入思考的目的。13、組織學生美讀的次數和機會比較少，學生沒有機會伴悅耳的讀書聲深刻感悟，少數老師對讀的指導成了部分段落的反復、大聲的朗讀，“讀出xx語氣”等單一句段的朗讀訓練。二、比照外省優(yōu)秀教師的課堂，有許多方法值得借鑒來自浙江的曹霞老師給與會教師上了一堂值得稱道的課，許多環(huán)節(jié)和方法值得學習和借鑒。曹老師的呼風喚雨的世紀教學欣賞：1、以西游記中的孫悟空七十二變引出新課，其內容與新課接近，并且抓住學生對孫悟空十分喜歡的心理，為學好新課做好了鋪墊。2、板書并且讀出課題，讓學生看課題提問題，激發(fā)了學生的思維，引發(fā)了學生的設疑、質疑能力；3、課堂上有意

8、安排寫字訓練，四個字的書寫指導，不僅使現場寫字得到指導，還結合典型句子組織仿寫訓練，使理解、綜合的學習層次提升到了“運用”層次，有效地提高了學習效率。另外，改變了“讀-議”的單一教學方式，讓學生有足夠的時間進行寫的練習，轉換了學習方式，動靜結合，消除了學習中的暫時疲勞，還突顯了語文聽說讀寫綜合訓練。4、在學生自讀課文和寫字訓練、小組合作時，教師始終巡視在學生中間，不時收集各種信息，準確把握學生學習的速度、方法、效果和差異，并且有針對性地進行指導，真正實現了教師是發(fā)現者、指導者、組織者和評價者的作用。5、重視學生讀的訓練，對重點段，不僅要求自讀感悟，還要讓不同層次的學生讀，教師適時點評指導、示范

9、，使學生通過讀，能夠準確地理解教材內容。6、對“發(fā)現”、“發(fā)明”的詞語理解，教師既通過上下文引導理解，還借助學生生活加以感悟，這對課文的整體理解，對文中的情感價值觀教育起到了積極的促進作用。在此基礎上，教師適當做這兩個詞語的比較練習，促進了學生對20世紀“發(fā)明”的深刻理解。7、曹教師特別注意教材內容和學生生活熟悉的內容巧妙結合，讓學生身邊的信息和資源在課文的教學中得到有機滲透，充分了體現了新課程“體驗性、探究性、生成性”的特點。8、教師播放的“視頻”信息，雖然時間不太長，但非常貼近教學內容，播放過程給學生的視角沖擊力很強，促進了內容的理解和消化。其他部分的課件內容簡單、實用，沒有繁雜、密集、花

10、哨的感覺。9、恰當點撥文章的寫作方法，并從朗讀和合作學習中體現出來，從教師的指導和板書中流露出來。10、教師有意組織學生展開聯想，“嫦娥奔月”與登上月球，“哪吒腦海”與深海潛水等時代性的素材、課程資源得以合理利用，極大地豐富了學生學習，開闊了學習視野，突出了從“教課文”到“教語文”的深刻轉變。11、教師對語文課程標準的理解和踐行到位，在她的課堂，個性化閱讀和理解得到尊重，寫的訓練得到落實，聽說讀寫綜合訓練得以實現，絕大多數學生的朗讀、思考、參與的態(tài)度、情感得到尊重和呵護。2011版課程標準中對中年級“抓住課文的主要內容、理清表達的順序、感悟作者的情感價值觀，了解作者的寫作方法和閱讀要尊重獨特的

11、理解”等的要求都能得到體現。12、教師具有很強的應變能力，同樣是借班上課，但是曹老師卻能夠很快誘導學生進入最佳的學習狀態(tài)和思維狀態(tài)，學生提出問題，交流回答問題、朗讀、思考、大膽發(fā)言的積極性越來越高，說明學生學習的主動性很高。三、對我省以后小學語文閱讀教學改進的思考1、把學習課程標準，準確理解運用課程標準引向深入，使之成為每一位教師的自覺行為。不論是競賽課，還是常態(tài)課，呈現許多問題的一個深刻原因，就是教師對課程標準學習、理解、踐行不到位，因此，要想提高課堂教學效果，首先要牢牢樹立課標意識，備課前學，上課前學，復習時學，測試時學，教學研究時學，使課程標準在教學中真正起到指導、評價、促進作用。2、從

12、“教教材”中走出來，走向“教語文”“教課程”的層次。反思不少教師的課堂，感覺“太單薄”，不是盯著課文中的幾個字詞，就是在“用你喜歡的方式讀出xx的語氣”，沒有與學生生活、社區(qū)資源的運用，激不起學生興趣，學生學習達不到應有的效果。因此，今后的語文閱讀教學要求教師有大語文觀，既要有課文形成當時的背景介紹，還要緊密結合學生實際的必要聯系，不僅要有人文性的情感態(tài)度價值觀教育，還要突出聽說讀寫訓練的工具性特點。3、積極實踐“以學為主”的課堂，達到“以學定教”。課堂教學中要立足于學生的先學，教師積極收集學生學習的信息，以及遇到的問題、困惑和學習方法的實效性來確定重點教的內容和方法，然后有序組織指導、點撥和反饋矯正。要減少教師以講為主，灌輸為主，問答為主的陳舊方式，使學生學習的過程逐步提升為知識科學生成的過程，技能主動獲得的過程，情感態(tài)度價值觀有機滲透和培養(yǎng)的過程。4、要把握教學的整體性和綜合性。一方面要按照課堂教學的時間科學設計，合理安排教學內容和結構；另一方面要整體把握教材，不能只顧學生“喜歡”的部分，或者只抓住重點，其他部分