英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的課例研究_閱讀課文

1、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的課例研究_閱讀課文        論文導(dǎo)讀:“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)努力倡導(dǎo)新課程，體現(xiàn)新理念，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生能積極主動(dòng)探索知識(shí)真諦，在互動(dòng)交流中掌握知識(shí)，于探究合作中不斷進(jìn)步與提高。本人選擇了全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試教程（二）EnvironmentReport Sport Utility Vehicles這篇閱讀文章為試教內(nèi)容，通過(guò)連續(xù)三次的課堂實(shí)踐、分析反思、改進(jìn)，試圖找出影響師生互動(dòng)有效性的因素及尋找促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的

2、策略。論文關(guān)鍵詞：閱讀課文，師生互動(dòng)，有效性一、選題的緣由與目標(biāo)（一）選題的緣由學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是語(yǔ)言的運(yùn)用，然而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在平時(shí)的教學(xué)中以教師為中心，只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，使學(xué)習(xí)者走進(jìn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是單純地接受知識(shí)，只需要掌握正確的發(fā)音、記憶單詞、通曉語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)者成功的標(biāo)準(zhǔn)則是考試的成績(jī)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，這就需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和理解。于是本人選擇了“英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性”作為課例研究的主題。希望通過(guò)三堂課的實(shí)踐、分析和反思，能從中真正體驗(yàn)課例研究的

3、整個(gè)過(guò)程，達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。（二）預(yù)期達(dá)成的目標(biāo) 希望通過(guò)三次教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，探尋出影響師生互動(dòng)的有效因素，尋找到能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的策略，從而通過(guò)多元互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生能靈活、熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生全面提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、研究的過(guò)程與改進(jìn)三堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)均由四個(gè)部分組成：值日生報(bào)告導(dǎo)入部分；呈現(xiàn)圖片新授詞匯部分；閱讀理解部分；綜合運(yùn)用部分。（一）第一次課試教【觀(guān)察發(fā)現(xiàn)】 課堂上師生互動(dòng)形式單一閱讀課文，內(nèi)容貧乏，生成質(zhì)量不高；課文教學(xué)重點(diǎn)偏向了閱讀策略教學(xué)，主題不突出。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果低下。【問(wèn)題診斷】（1）值日生報(bào)告導(dǎo)入部分學(xué)生

4、的值日生報(bào)告，雖然內(nèi)容上與前面的舊知聯(lián)系在一起，以What is my favorite car?為題，并且自己設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答，產(chǎn)生一定的生-生互動(dòng)，但是由于缺乏教師的指導(dǎo)，內(nèi)容和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致生-生互動(dòng)時(shí)形式呆板，生成質(zhì)量不高。（2）呈現(xiàn)圖片新授單詞部分呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，以問(wèn)題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問(wèn)重點(diǎn)不突出，且形式過(guò)于單一，一問(wèn)一答多，開(kāi)放性問(wèn)題少。提問(wèn)有效性體現(xiàn)不足。例：師生通過(guò)圖片來(lái)回答所涉及的車(chē)型T: What kind of the cars do you think are?S: These are passenger cars.T: How ab

5、out these are?S: These are SUVs.學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒(méi)有自己的思維空間。更沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。（3）閱讀理解部分閱讀理解部分，教師過(guò)于側(cè)重閱讀策略的教學(xué)，而輕視文章的整體理解，并且發(fā)出的指令不夠清晰，生成質(zhì)量受影響小論文。例閱讀一開(kāi)始，教師讓學(xué)生找主題句。T: As we read, we need to find “topicsentences”. These sentences usually give us a “summary” or overall meaning ofeach paragraph and help us un

6、derstand what the paragraph is about. More detailand explanation come after the topic sentence. Now please find out the topicsentence of each paragraph.指令發(fā)出后，學(xué)生開(kāi)始找主題句，但很多學(xué)生不是很理解老師指令的意思，以至于找的準(zhǔn)確率不高，還費(fèi)時(shí)較多，以至于影響了后面的閱讀理解部分的教學(xué)。盡管教師對(duì)前者進(jìn)行了后補(bǔ)，但效果沒(méi)有預(yù)設(shè)的那么好。（4）綜合運(yùn)用部分時(shí)間安排不夠合理，綜合運(yùn)用部分沒(méi)有體現(xiàn)，師生互動(dòng)的有效性也就沒(méi)有檢測(cè)反饋。例如教師設(shè)計(jì)了一

7、個(gè)討論題，讓學(xué)進(jìn)行討論：Discussion Compare SUV and passenger car, which one do youprefer? Would you please tell us the reason why?由于時(shí)間安排前松后緊，到了要討論這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，只剩2分鐘時(shí)間了。因此閱讀課文，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論；而且，這兩個(gè)討論題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也難了點(diǎn)；再者，似乎也不能體現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，更體現(xiàn)不出這堂課師生互動(dòng)的有效性?！窘鉀Q策略】（1）加強(qiáng)對(duì)值日生報(bào)告者的課前指導(dǎo)，提高生-生互動(dòng)的質(zhì)量。（2）加強(qiáng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)論是呈現(xiàn)部分，還是閱讀理解部分，都要從學(xué)生的興趣出發(fā)

8、，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)好說(shuō)的開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）注意教師的教學(xué)用語(yǔ)，力求指令清晰、易懂，并加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高生成質(zhì)量。（4）突出重點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，重新設(shè)計(jì)和落實(shí)綜合運(yùn)用部分的教學(xué)。（二）第二次課改進(jìn)針對(duì)第一次課出現(xiàn)的問(wèn)題和同行教師提出的解決策略，我對(duì)這節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整：加強(qiáng)對(duì)值日生的課前指導(dǎo)；增設(shè)一些開(kāi)放性問(wèn)題和討論題；壓縮閱讀策略的教學(xué)時(shí)間，增設(shè)一些情境設(shè)置，加深對(duì)文本的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的檢測(cè)?！居^(guān)察發(fā)現(xiàn)】課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，互動(dòng)質(zhì)量也有很大提高，但對(duì)課文的整體理解不夠透徹，知識(shí)的綜合運(yùn)用依舊沒(méi)有很好體現(xiàn)，學(xué)

9、生的討論淺淺嘗輒止。【問(wèn)題診斷】（1）呈現(xiàn)圖片新授單詞部分這一部分，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)已由已知答案的呈現(xiàn)性問(wèn)題向不知答案的真實(shí)性問(wèn)題跨越。例:第二次課重新設(shè)計(jì)為：T: Can you describe the passenger carsand the SUVs? If you like, please draw them on the blackboard.這樣學(xué)生就不是一步步地由教師牽著走，而是通過(guò)自己的相像來(lái)描述passenger cars 和SUVs。因此，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，回答時(shí)也由第一堂課的提名答改為one by one式的回答。(2)增加的討論部分這一環(huán)節(jié)中，教師似乎在“教教材

10、”，而不是在“用教材”。雖然教師增加了一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生討論，但沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考。由于教師過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)的完成，因而對(duì)學(xué)生的深層次思維挖掘不足，一些討論淺嘗輒止，就匆匆進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。例:Question: Why do people likes SUVs?S1: Because it seems to do many differentthings and give the driver the feeling of safety.S2: Because it seems so large. 教師看沒(méi)有其他同學(xué)舉手回答，就進(jìn)入第二個(gè)討論閱讀課文，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)

11、間，到了第四步讀完課文后讓學(xué)生討論：What are thedifferences between passenger cars and SUVs? 也同樣如此，討論重于形式而輕于內(nèi)容?！窘鉀Q策略】1.教師的語(yǔ)言示范力求多樣化，用多種輸入形式激活學(xué)生的互動(dòng)欲望。2.學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間力求到位，用多種互動(dòng)形式來(lái)活躍學(xué)生的思維。3.創(chuàng)設(shè)情境、利用文本，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中理解、運(yùn)用知識(shí)。4.挖掘文本，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中加深和豐富內(nèi)外知識(shí)。（三）第三次課改進(jìn)【觀(guān)察發(fā)現(xiàn)】課堂教學(xué)的演進(jìn)比較流暢，師生互動(dòng)的質(zhì)量明顯提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多偏向真實(shí)，課堂上學(xué)生的思維明顯活躍起來(lái)，檢測(cè)效果良好。1.討論充分，師生互動(dòng)

12、有精彩生成呈現(xiàn)問(wèn)題后，教師先做示范，然后讓小組討論哪些是passenger cars的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，哪些是SUVs的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)表格的形式得出對(duì)比結(jié)果。2拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式充分發(fā)揮了想象，在總結(jié)出了兩款車(chē)型的不同點(diǎn)之后，還引出了這兩款車(chē)對(duì)環(huán)境的影響。從而使話(huà)題得到了延展。3語(yǔ)言的綜合運(yùn)用得到了提升。這堂課通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的效果良好。課堂節(jié)奏把握良好，給學(xué)生有充分的課堂展示時(shí)間，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也有所提高小論文。當(dāng)然第三次課還存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題：1.師生互動(dòng)質(zhì)量有明顯提高，但生-生互動(dòng)體現(xiàn)不足，小組討論的有效性還

13、有待于提高。2.關(guān)注閱讀策略和對(duì)文本整體感知的同時(shí)，對(duì)文本中的疑難句沒(méi)有進(jìn)行必要的解釋。三、形成的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論通過(guò)三次課的實(shí)踐、觀(guān)察和反思，我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以課程文本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)“生生互動(dòng)”的力度，關(guān)注多元互動(dòng)的有效性。2、我認(rèn)為影響師生互動(dòng)有效性的關(guān)鍵原因在于教師的觀(guān)念和教師的行為。教師是激勵(lì)著、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是互動(dòng)的主體。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)交際中出現(xiàn)與老師設(shè)置的話(huà)題偏離時(shí)，老師要注意多加引導(dǎo)，使他們慢慢地轉(zhuǎn)到本課的內(nèi)容中來(lái)。3、教師語(yǔ)言要規(guī)范、地道，指令要清晰、易懂、可執(zhí)行、可操作。語(yǔ)言的數(shù)量不

14、能太多，也不能太少。教師語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，應(yīng)比實(shí)際中要更大聲和夸張，以吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生聽(tīng)得明白。4、教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮：（1）問(wèn)題要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠說(shuō)；（2）問(wèn)題要使學(xué)生有興趣閱讀課文，使學(xué)生愿意說(shuō)；（3）問(wèn)題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說(shuō)；（4）問(wèn)題要有情趣性，使學(xué)生喜歡說(shuō)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。5、以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的體驗(yàn)、感受和發(fā)展的需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上下功夫，通過(guò)一系列的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)及教師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生之間的信息交流、協(xié)同合作和共同進(jìn)步?？傊?，要提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中師生互動(dòng)