英語介詞教學中方位隱喻的認知研究

1、第28卷第4期2006年7月湘潭師范學院學報(社會科學版Journal of X iangtan Normal University(Social Science EditionVol.28No.4J ul.2006英語介詞教學中方位隱喻的認知研究夏竟成(湖南科技大學外國語學院,湖南湘潭411201摘要:認知語言學研究表明,隱喻是人類普遍的認知方式。其中,表義形象、應用廣泛的方位隱喻,是人類重要的認知手段。在英語介詞教學中適當的運用方位隱喻概念,能促進學生對空間映射的充分理解和對英語介詞搭配的掌握。關鍵詞:介詞教學;方位隱喻;認知;空間映射中圖分類號:H314.2文獻標識碼:A文章編號:100

2、9-4482(200604-0125-03認知語言學研究表明,隱喻是人類認知和感受周圍世界的思維方式。隱喻是一個概念化的過程,表現為由原認知域向目標認知域的映射。隱喻蘊含深層次的文化內涵,運用廣泛,尤其是在分析性語言英語中。語法學家常說:“英語是介詞的語言”1(章振邦, 1995,而認知語言學家Nes field認為“英語中幾乎沒有任何一個詞類比介詞更加容易的用于隱喻,它們最初的文字意義都用來表示空間關系,繼而喻指時間關系,然后逐漸的引申到許許多多其他關系”(Nes field et al,1964。因此在英語介詞教學中應該重視分析認知結構,尤其是空間方位隱喻,指導學生靈活運用介詞搭配,敏銳的

3、對語言進行正確解碼,這些國際上廣泛認同的Lackoff概念隱喻體系和Fauconnier 的空間映射理論將有效的幫助學生學習好英語,掌握好這門語言。一方位隱喻概念和空間映射著名認知語義學者G eorge Lackoff和Mark Johns on所著的我們賴以生存的隱喻(Metaphors We Lived By從隱喻的角度探討語言的本質,用大量的語言事實證明語言與隱喻認知結構的密切相關性。該書認為隱喻是一種思維方式隱喻概念(metaphorical concept,即人們在日常生活中參照熟知的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷,對待模糊的、無形的、難以定義的概念,形成了一種不同概念之間相

4、互關聯的認知方式。其中最主要的三類為:結構隱喻,方位隱喻和實體隱喻。方位隱喻是指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念2(趙艷芳,2001,是指人們根據對空間概念的理解和經驗去表達和體驗另外一種概念?？臻g方位是人們賴以生存的最基本、最簡單、最常見的概念:上下,前后,左右,里外等等。方位概念是人們較早產生的、可以直接理解的概念,后來逐漸被用于抽象領域。當時間、情緒、身體狀況、數量、社會地位等投射在這些具體的方位概念上,也就形成了表示方位的詞語來表達抽象概念的語言形式:方位隱喻。人類多數的隱喻概念是參照方位概念構成的,以其物質的、社會的經驗為基礎,具有普遍性、規(guī)律性。這些特性為我們學習方位隱喻提供了良

5、好穩(wěn)定的支持。Fauconnier把隱喻中的源概念與目標概念看作兩個心理空間,從源概念向目標概念的映射體現隱喻形成和解讀的認知心理過程,系統(tǒng)地考察人類認知結構和人類語言結構在認知結構中的體現。心理空間理論是意義建構的理論,包含把句子意義的體現分割成空間。當我們思維和談話時,在語法、語境和文化的壓力下,不斷建構和連接心理空間。為了達到局部理解與行動的目的而構建的小型概念包(conceptual packets,不斷建立心理空間,建立時間,意愿,可能性,虛擬,位置,現實等概念。隨著思維的展開,我們創(chuàng)造出一個心理空間網絡。Fauconnier和Mark Turner (1998發(fā)現了反映許多語言現象

6、中的一條重要的心理空間的認知操作概念整合(conceptual blending。概念整合包括建立相互映現的心理空間網絡,并以各種方式整合成新的空間。在這些空間的構成中,方位隱喻起到了至關重要的作用。從物理的角度來看,精神狀態(tài)、思想意識等抽象概念和事物的數量并不存在上下、高低之分,只是一種心理空間。但是人們認識世界總是由已知到未知,用已有的概念去認知未知的概念。這種規(guī)律是人們的思維習慣,也是我們可以了解掌握的,運用到語言學習中,必將幫助學生更準確的使用這門語言。二英語介詞教學中方位隱喻的應用(一英語介詞教學中方位隱喻應用的重要性和圖示分析英語,作為一門介詞的語言,其介詞的使用頻率極高,這種現象

7、在漢語中不存在,也正是中國學生學習英語時的重點和難點。讓隱喻理論有效幫助英語教學改革,使大學英語教學課程更具效率性和實用性是作為一名英語教學工作者應該要重視的問題。國內著名語言學家胡壯麟指出,在第二語言教學方面存在的老問題中,有一個是學習者在獲得第二語言的“con2 ceptual fluency”3(概念流利性方面能力很差。概念流利性521收稿日期:2005-12-18作者簡介:夏竟成(1981-,女,湖南益陽人,湖南科技大學外國語學院教師,長沙理工大學外國語學院碩士研究生,主要從事認知語言學研究。的定義為根據隱喻結構了解一個語言如何反映概念和將它編碼。研究表明,語言學習者在利用隱喻構筑目標

8、語言的概念方面缺乏系統(tǒng)訓練,因而如何增強隱喻能力有教育意義3。(Danesi ,1992,轉引自胡壯麟,2004事實上,英語教育者一直很重視學生掌握介詞搭配的能力。不管是面向非英語專業(yè)學生的大學英語四、六級考試(C ollege English T est Band F our/Band S ix ,還是面向英語專業(yè)的學生的專業(yè)四、八級考試(T ext F or English Majors G rade F our/G rade E ight 都有相關考點,在教育部公布的大學英語課程教學要求(試行中,就附帶有大學英語參考詞匯表,其中明文指出了那些使用頻繁的積極詞匯是一定要學生掌握的。同時,各

9、種類型的英語考試中也都很重視對學生介詞掌握情況的考察。這里,以近期的大學英語四級考試原題為例子。命題組對于某些使用頻率高而且重要的介詞搭配考點往往重復命題,以提高大家的重視。2004年6月:54.N ow that spring is here ,y ou can -these fur coats till y ou need them again next winter.A.put overB.put awayC.put offD.put down句意:春天到了,你可以把這些皮外套收起來,到冬天再用。解析:邏輯關系題。季節(jié)變,把不用的衣服收放起來,應該用put away 來表示。所以答案為B

10、 put away 2005年1月:34.C onsidering y our salary ,y ou should be able to -at least twenty dollars a week. A.put forwardB.put upC.put outD.put aside句意:就你的工資而言,每周你應至少存20美元。解析:語義連貫題。語義場共現salary ,twenty dollars 。短語動詞put aside “儲存?zhèn)溆谩?。所以答案為D put aside下面以away 為例,運用映射原理分析一下這個方位隱喻的聯想推理過程和意象圖式,從一個心理空間的概念與另一個或多個

11、心理空間中的概念產生映射,從而形成新的心理空間的過程,即形成新的概念的過程。Away 在新版朗文當代英語高級辭典中的解釋為:to or at a distance from s omeone or s omething 離開;向(在某距離處(本義 (a (b 圖1方位隱喻的聯想推理和意象圖圖示(a 中,圓圈表示以說話人為中心的here ,直線表示從here 向某方和可以直接感知離開。if s omeone is away from school ,w ork or home they are not here 不在空間映射:我們知道away 就是“離開;向(在某距離處”,這是在基礎空間,而“不

12、在”打開一個新的空間,不僅離開,而且離開得很遠,遠到不在這里,或者說不在眼前了?！啊焙汀啊钡奶卣飨嚓P聯?；A空間和新空間相互連接起來,即基礎空間與新空間具有對應關系和可辨認性。圖示(b 中,圓圈表示以說話人為中心的here ,虛線表示從here 向某方抽象地離開。其內部結構為:身體經驗人體本身就有心臟和四肢,而且人們往往認為心臟也就是中心比較重要,因為起著決定性的作用。而日常生活中,人們思考和說話的立場往往也會自己所在地為中心,而周圍的萬事萬物則圍繞這個自然而展開的,每個人就是他自己活動范圍內的中心。當這個新的空間不在眼前,我們就在腦海中把它聯想到能感知的某個新空間。那些離自己比較遠,不在身邊

13、的,我們就可以認為它是不在(這里。比如地圖就是一個很好的例了,我們中國出版的世界地圖就是以中國為中心。內在結構:一個實體,它的中心和邊緣?；具壿?邊緣依賴于中心,中心并不依賴于邊緣。隱喻投射:中心邊緣圖式中,我們都象在物理空間域里那樣將重要的或自己所在地的成分視為中心,將起輔助作用的,次要的或周圍的成分是為邊緣。at a distance of 3miles/5kiloneters 離(3英里”5公里等空間映射:這個新的空間,把距離具體地抽象化了,不僅不在眼前,而且還延續(xù)到一段很長的距離之外。(a (b (c 圖2方位感知圖圖示(b 中,圓圈表示以說話人為中心的here ,長直線表示從her

14、e 向某方向可以間接感知地離開。其內部結構為:身體經驗:中心邊緣圖式同內在結構:一個實體,它的中心和邊緣。基本邏輯:邊緣依賴于中心,中心并不依賴于邊緣。隱喻投射:同,在這里,兩個空間的關聯更為明確。2days/3weeks etc away if an event is 2days ,3weeks etc away ,it w ill happen a fter 2days etc have passed ;離(2天/3周等空間映射:時間和空間一直在人類思想里兩個最基本621而重要的哲學范疇,這里的意象圖式結構被投射到時間域之上,從空間域到時間域,把時間的流逝在腦海里轉化成為沿橫向坐標的運動。

15、圖示(c中,圓圈表示以說話人為中心的here,長直線表示貫穿過去,現在和未來的時間軸,從過去,經過here(現在向某方向將來的方向前進。其內部結構為:身體經驗:人們的每一個運動都有一個始發(fā)點和終點,都是朝著終點的方向沿著一定的路徑前進。內在結構:始源,終點,方向,路徑。基本邏輯:當我們從始發(fā)點走到終點,沿路徑走得越遠,時間花得也就越多。隱喻投射:始源路徑終點圖式。當我們把物理空間領域投射到時間領域,我們現在就是始發(fā)點,或者說是始源,我們的目標時間就是終點,而對這個目標時間的實現就是路徑,實現的方式具體指過去還是將來,這就是方向。s o as to be g one or used up消失,用

16、完空間映射:這個已經完全突破了物理空間,描述的是更抽象的非空間關系。從基本空間里離開,甚至不只是離開這個空間到另一個空間,而是消失不見到某個隱性的空間。圖示5中,圓圈表示以說話人為中心的here,直線表示從here向某方向或領域可以感知地離開。扇形虛線表示終結的范圍。其內部結構為:身體經驗:我們常把兩個東西鏈接以固定其位置,以上第五種意義解釋跟本意環(huán)環(huán)相扣,從本義過渡到引申義,當物體被用完消失也就是永遠的離開了。內在結構:A和B兩個個體,和他們間的鏈接?；具壿?A和B之間的關系相互牽制,A影響也依賴B,B受制于A。隱喻投射:鏈接圖式可以用來理解各種社會關系和人際關系,它的作用猶如“牽線搭橋”

17、。當某物體在基本的物理空間完全離開,這種消失也可以看成是進入某個隱性的空間。away是英語中一個使用頻率相當高的詞匯。在日常交流中,還有很多類似的常用介詞搭配。英語介詞的使用頻率之高注定了它在英語教學中的重要性。這些方位介詞搭配從生活習性的角度出發(fā),基于相似的經驗基礎,把表示真實空間的意象圖式引申到心理空間關系,由原型模式拓展到其他抽象域。這種隱喻拓展要求我們深層思考其在方位中蘊含的意義。(二英語介詞教學中方位隱喻的應用的可行性分析在過去的20多年的時間里,對于空間隱喻的研究已成為認知語言學里最活躍的領域(藍純,2005。Langacker、Lackoff等著名學者的觀點屬于認知語言學的主流觀

18、點,他們都認為人類首先是通過自己的身體去感知世界的,由簡單而復雜,由近而及遠,以一種系統(tǒng)的和諧的方式,把方位介詞從單純空間意象圖式概念投射到了QUANTITY,S O2 CI A L HIERARICHY,TI ME和ST ATES等目標域中構成了一個龐大的和諧的體系。而這些隱喻映射一旦建立起來,又會反過來將它們的結構強加于現實生活,從而以各種方式被實現。國內著名語言學家桂詩春指出,過去我們很強調發(fā)展外語學習者的語言能力(com petence,具備這種能力就能夠生成(包括理解和產出無限多的句子。這就是語法。但是,“沒有語法很多東西不能傳遞,沒有詞匯則什么都不能傳遞”(Wilkins1972。

19、Nattinger&DeCarrico(1992指出,“語言教學的目標不僅是教授抽象的語言能力規(guī)則,而是讓學生在合適的語境里使用這些規(guī)則來成功地理解和產出語言?！痹诮⑹褂玫哪Ｐ蜁r,Nattinger&DeCarrico特別強調詞匯短語(1exical phrase的作用,按他們的說法,詞匯短語是一種詞匯語法單位,是一些長度不同的語言“塊件”。詞匯短語應該成為語言教學的中心4(桂詩春,2005。那么,以上所選用的關于away的介詞短語,屬于外語教學中教師應該注重使用到的詞匯短語,英語學習者就應該把它們作為一個塊件(預制件存在于腦海,讓它們跟我們的生活基本經驗聯系起來,在聯想中迅速構建心理空間,在相關的語境下能夠做到敏銳地感知,一聽即懂,一看即會,脫口而出。因為,要想使用英語做日常交流,要想流利的表達出自己的意愿,需要靈活運用各種介詞搭配;要想敏銳的對某個聽力語篇正確的解碼,必須對各種介詞搭配做出快速的反應才能適應正常的語速。這是對目的語基本技能,即口語和聽力熟練度的教學要求和實際操作水平的要求,也是擴展其他基本技能,即閱讀、寫作和翻譯等的基礎。畢竟這五種技能是相輔相成的,一旦掌握技巧獲得提高也就會有整體性的進步,這也是英語教學工作的目標。我們希望通過認知科學的幫助,