課例研究校本教研

1、2010年城廂鎮(zhèn)中小學校本教研研討會材料課例研究的實踐與探索主講人：陸珠艷一、什么是課例研究 課例研究是在專業(yè)理論引領下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學活動進行的教學研究。 “課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學相長的階梯。以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。二、課例研究的基本流程1制定計劃：邀請專

2、家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為"課例"的活動提供了一個"劇本"；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。2選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。這樣的問題容易引發(fā)同事間的討論。3選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節(jié)

3、課？這節(jié)課與研究的主題是什么關系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？4設計。在教學設計中，要解決以下問題：如何依據(jù)新課程理念和我對這節(jié)課的理解設計教學，如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學論、新的學生觀達到教學的優(yōu)化？5實施。把設計變成課堂教學的過程，并仔細觀察分析其效果。6反思。反思的結果是對后續(xù)研究的導引。7撰寫課例。由試點教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決，突出教學反思，對研究

4、資料進行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。8課例研究總結。小組進行小結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總結經(jīng)驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。三、課例研究的實踐模式1一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題要依據(jù)新課程理念和總體目標，突出學科特點，

5、密切關注當下課堂教學中出現(xiàn)的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其它學科進行扣讀導悟”這一主題開展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現(xiàn)象，可以將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”這一問題作為研究的主題。主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主題和教學內(nèi)容收集相關資料，共同探討，形成初案。（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學過程，有條件的學校還可以將教學過程進行全程錄像，便于進

6、一步分析、研究。（3）小組研討：第一次上課結束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊扣研究主題和既定目標進行。先由執(zhí)教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。（4）再開研究課：連環(huán)跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學，是連環(huán)跟進的關鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學中，全體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和有效性。（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對

7、第二次研究課的教學過程進行反思，尋找設計與現(xiàn)實的差距。（6）三開研究課：第二次上課結束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討論。討論更多關注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗，以便更好地指導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。若有必要，還可繼續(xù)進行第四輪、第五輪等研究直至滿意?！耙蝗送n多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個過程：確定主題選定內(nèi)容集體備課上課、聽課評課、反思再上課、聽課再評課、反思直至形成指導性的教學方案。以上學期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法

8、：（一）確定主題，明確方向根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結合本校實際，我們的第一次課例研究主題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學模式。前個學期我們學校語文教研組通過主題教研活動已經(jīng)分別探索出各個年段作文教學的大概模式，但這些模式只是指明了作文教學的方向，是比較粗略的模式，其科學性、可操作性還有待于深入研究。在此基礎上，本學期語文教研組第一次課例研究以一人同課多輪的形式，以 “有效教學”為核心目標，以探討“有效作文教學基本模式”為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學模式。（二）全員參與，反復磨課 確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學基本模式”這一大主題，語文教研

9、組低、中、高各個年段的全體語文全員全程參與了研究全過程。 第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學基本模式”這個大主題下，低年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是描寫童話故事文章背景下，選取電腦拼音識字教學研究課題的實驗教材創(chuàng)作童話故事誰的本領大這一內(nèi)容，提出主題“指導小學生讀說結合教學策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學基本模式，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由梁彩芬老師執(zhí)教。中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊第四單元

10、的四篇課文都是描寫小動物的文章?？谡Z交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習作“寫自己喜歡的動物”作為內(nèi)容，提出主題“指導小學生讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學基本模式，尋求較好的作文教學方法，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學語文第十一冊習作3“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導小學生讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學基本模式。執(zhí)教老師是韋杰生。確定年段教學內(nèi)容后，各個年

11、段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學目標，制定教學策略，落實人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內(nèi)容制定課例研究計劃，執(zhí)教老師寫好教案。第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。 第一輪研究課評課反思整理模式 第二輪研究課評課反思調整模式 第三輪研究課評課反思形成模式 （若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進行第四、第五輪研究課）每一輪磨課都要經(jīng)歷三個階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進行反思，年段全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。第三階段：

12、展示、總結階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導課，之后是執(zhí)教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結。在展示活動中，每一節(jié)課都全程錄像。經(jīng)過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學基本模式”。低年段習作教學基本模式為：范文引路，領悟特點 依照特點，仿說句式激趣導入 習作指導 習作練習 （教師主導） 總結方法，說好句式 （學生主體） 展開想象，連句成段中年段習作教學基本模式為：審清題意，明確要求 片段欣賞，領悟寫法激趣導入 習作指導 習作練習 （教師主導） 運用寫法，說寫片斷 （學生主體） 范文引路，

13、連段成篇高年段習作教學基本模式為：例文引路，審清題意 欣賞篇章，領悟寫法激趣導入 習作指導 習作練習 （教師主導） 運用寫法，布局謀篇 （學生主體） 片斷賞析，重點指導收獲與反思：（1） 在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學方案，然后再經(jīng)過反復的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。這里面首先是教學觀念的轉變，然后帶來的整體教學設計思路的改變，繼而延伸到實際課堂教學關注點的變化?？梢哉f，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題選定內(nèi)容參與備課觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產(chǎn)生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。（2）課例研究真真正正能解決我們教學中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。經(jīng)過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現(xiàn)的一些問題：（1）如何解決專家的引領問題。（2）如何提高研究的效率問題。2多人同課循環(huán)。備課組和教研組教