小學(xué)語文《黃鶴樓送別》教學(xué)片斷與反思

1、學(xué)以致用得法為上新課標(biāo)小學(xué)語文黃鶴樓送別教學(xué)片斷與反思崔巒先生在和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見一文中指出，“要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力?！毕旅?，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)黃鶴樓送別的教學(xué)片斷，談?wù)勛约旱淖龇ê头此肌Ｒ?、?qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提高語文學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本不是取決于知識(shí)的多少，而是取決于能力的高低。聯(lián)系語文教學(xué)，如果滿足于知識(shí)的獲取，而不著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，那么，學(xué)生學(xué)完一篇課文，就相

2、當(dāng)于認(rèn)讀了一個(gè)字詞句段篇的組合體；學(xué)習(xí)一冊(cè)課本，就相當(dāng)于讀了一本故事書；年段的差別主要就是閱讀量的差別。當(dāng)然，字詞句段篇等基礎(chǔ)知識(shí)并非不重要，閱讀量的多寡并非沒有作用。但是，授之以魚莫若授之以漁，我們?cè)趥魇诮o學(xué)生知識(shí)之“魚”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生掌握方法之“漁”。畢竟，能力比知識(shí)更重要。片斷1：由字形字義到詞串學(xué)習(xí)，習(xí)得識(shí)字學(xué)詞的方法師：課文開篇第一個(gè)字是“暮”，這也是本課的生字。它的結(jié)構(gòu)比較特殊，從上到下，有四部分組成。類似的字還有哪些？生（爭(zhēng)先恐后）：幕、墓、慕師：寫這一類的字，應(yīng)該注意什么？生：從上到下要寫得扁。師：沒錯(cuò)，橫向的筆畫較多，要扁而緊湊。生：中間“大”字的“撇、捺”要寫得伸展。

3、師：對(duì)，主筆要伸展。打開課本，把這個(gè)字認(rèn)真描紅一遍。師：從字理上講，“暮”字下面的“日”象征太陽即將落山，正是傍晚時(shí)分。后來，引申為某個(gè)時(shí)段的最后一段時(shí)光。比如，春天快結(jié)束了，最后一段時(shí)光生：暮春。師：秋天快結(jié)束了生：暮秋。師：人到老年，生命中的最后一段時(shí)光生：暮年。師：課文中把暮春和三月組合起來暮春三月，前面是季節(jié)，后面是月份。這種組合，意思更加具體，讀起來富有節(jié)奏。類似的詞語，你還知道哪些？生（接二連三）：早春二月、陽春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬臘月【反思】：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)不是難點(diǎn)。以上教學(xué)，從字形入手，但不拘泥于“這一個(gè)”，而是著眼于“這一類”。在掌握字形、指導(dǎo)書寫的

4、基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解字義（本義和引申義），并在語境中積累二字“暮春”詞串，而后由構(gòu)詞方式擴(kuò)展到四字“暮春三月”詞串，教學(xué)層次分明。隨著教學(xué)梯度的提高，學(xué)生的理解不斷深化，也潛移默化地培養(yǎng)了識(shí)字學(xué)詞的能力。片段2：從重點(diǎn)段中提取要素，習(xí)得把握大意的方法師：瀏覽課文，找一找，哪個(gè)自然段簡要概括了文章的主要內(nèi)容？生：第一自然段。師：我們一起來讀（屏顯：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）師：這段話是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹的？生：介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。師：具體說說？生：時(shí)間是暮春三月，地點(diǎn)是黃鶴樓，人物有李白和孟浩然。師：好，一連說出了三個(gè)要素。還

5、有一個(gè)要素叫“事件”，在文中指的是生：餞行。師:敘事性的文章，一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素，抓住這四點(diǎn)，也就基本抓住了文章的主要內(nèi)容。這對(duì)我們把握文章大意很有幫助。【反思】：課標(biāo)年段目標(biāo)要求，閱讀敘事性作品，要把握事件梗概。反觀課堂教學(xué)，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，往往存在兩種現(xiàn)象，要么老虎啃天，無從下口；要么羅里羅嗦，分不清主次。之所以如此，歸根結(jié)底是教師不講方法，學(xué)生不得要領(lǐng)。上述教學(xué)過程中，向?qū)W生滲透了抓重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞把握文章大意的方法，旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一篇，通曉一類?！倍?、強(qiáng)化讀法指導(dǎo)，提高閱讀理解能力。古人言，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀深思子自知”。讀，是閱讀理解的有效途徑，

6、是語文教學(xué)的主要方法，也是語文學(xué)習(xí)的重要能力。既然“讀”如此重要，我們?cè)撛鯓勇鋵?shí)呢？是不重質(zhì)量、只求數(shù)量地泛泛而讀，還美其名曰“讀占鰲頭”；是把“讀”看作理解文本的“橋梁”，過河之后即“拆橋”，學(xué)生稀里糊涂地過橋，卻沒有掌握“架橋過河”的本領(lǐng)；還是把“讀”看作一種重要的語文能力，既要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這種能力，更要在運(yùn)用中強(qiáng)化方法的指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得這種能力。上述三種定位，當(dāng)以最后一種為上。片斷3：圈點(diǎn)批注，習(xí)得潛心會(huì)文的方法師：把這里的（第一自然段）“餞行”換成“送行”，可以嗎？為什么？生：不可以。餞行的意思是設(shè)酒食送行，比送行更準(zhǔn)確。師：課文中的哪個(gè)段落具體寫了飲酒送別？生：第三自然段。師：請(qǐng)?jiān)诘?/p>

7、三自然段的旁邊寫下：與“餞行”相呼應(yīng)（板書示范）。讀書的時(shí)候，把思考的痕跡及時(shí)留下來，這種方法叫“批注”。下面，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法默讀第三自然段，把最能表達(dá)人物情感的語句劃下來，并作簡要的批注。師：讀了李白說的話，你從中體會(huì)了怎樣的情感？生：我從李白敬酒的語句不知何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！感受到了依依惜別之情。生：在第一句中，李白稱贊孟浩然“人品令人敬仰”“詩篇譽(yù)滿天下”，他太崇拜孟浩然了，簡直就是孟浩然的粉絲。（眾笑）生：李白稱呼孟浩然“您”，而且一連用了6個(gè)“您”，也能看出李白的敬佩之情。師：眼睛真亮！短短71字中，竟連用了6個(gè)“您”，足見孟浩然在李白心中的位置。讀書就該這樣，在

8、字斟句酌中讀出屬于自己的感受?！痉此肌浚骸安粍?dòng)筆墨不讀書?！比c(diǎn)批注，是古已有之的讀書方法，也是小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力。這種方法有利于學(xué)生于默讀中潛心會(huì)文，有利于將瞬間的靈感固化在頁面上，形成個(gè)性化的閱讀感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，先通過“餞行”這個(gè)例子，介紹作批注的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在默讀中嘗試運(yùn)用，展現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)流程。片段4：以境促讀，習(xí)得讀中傳情的方法師：黃鶴樓送別的時(shí)候，李白28歲，風(fēng)華正茂。孟浩然40歲，已是詩壇上赫赫有名的人物。據(jù)史料記載，這是他們第二次相聚。兩年前他倆初次相識(shí)，一見如故，相見恨晚。當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，想起這些，李白的心中無比激動(dòng)，他舉起酒杯說生（齊讀）：

9、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！師：快樂的時(shí)光總是稍縱即逝，短暫的相聚，又要分別，不知何日才能重逢。想起這些，李白無限感慨，他舉起酒杯說生齊讀：（內(nèi)容同上。）師：世事無常。沒想到，黃鶴樓一別竟成了他們的永別。如果李白能夠預(yù)知未來，他的心中一定無比惆悵，他舉起酒杯說生齊讀：（內(nèi)容同上。）【反思】：文本有情感豐富的一面，也有枯燥晦澀的一面。尤其對(duì)于以感性思維為主的小學(xué)生來說，要想真正走入文本、進(jìn)入語境、與文本展開深度對(duì)話，不借助一定的“腳手架”，是很難奏效的。以上環(huán)節(jié)的

10、教學(xué)，引入了李白年譜中的有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)層次的朗讀語境，以此為鋪墊，使學(xué)生與人物產(chǎn)生了情感的共鳴，并在三次復(fù)沓中得以升華。學(xué)生在此過程中深切體驗(yàn)了“以境促讀、以讀傳情”的讀書方法。三、強(qiáng)化寫法指導(dǎo)，提高運(yùn)用語言能力。課標(biāo)指出，要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。相比之下，理解內(nèi)容要比表達(dá)運(yùn)用簡單得多，尤其對(duì)于白話文而言，通讀數(shù)遍之后，學(xué)生即能把握文章文章主旨和大意。正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！奔热粌?nèi)容一目了然，我們就不必在內(nèi)容分析理解上過度糾纏，不能把語言形式的“秘妙”束之高閣，熟視無睹。倘若如此，語言運(yùn)用、寫法指導(dǎo)的“缺位”

11、，將使本應(yīng)讀寫并重、雙軌并行的語文教學(xué)，成了一條腿走路的“跛子”。因此，語文教學(xué)不能避重就輕，而應(yīng)知難而上，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，啃下語言運(yùn)用這塊“硬骨頭”。片斷5：仿寫練筆，習(xí)得表達(dá)運(yùn)用的方法師：孟浩然是怎樣做的呢？（屏顯：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保┥糊R讀。師：孟浩然一共說了兩句話，這兩句話表達(dá)了同一個(gè)主題生：友誼。師：主題相同，但說法不同。比較一下，孟浩然是從哪兩個(gè)方面來說的？生：第一句是引用王勃的詩。師：沒錯(cuò)，引用別人的話要用生：引號(hào)。師：這里的引號(hào)有些特殊，是單引號(hào)。因?yàn)殡p引號(hào)不

12、能在一句話中重復(fù)使用，中間的要變成單引號(hào)。生：第二句是用長江之水來比喻友誼長存。師：說得好。孟浩然的兩句話各有側(cè)重，先引用別人的觀點(diǎn)，再說出自己的意思，這樣的表達(dá)更有說服力。這種寫法很值得我們借鑒。讓我們看兩個(gè)片段。屏顯：1 .爺爺一手摟著孫兒，一手捋（10）著長須，說道：“李白說得好,，?？吹教焐系拿髟?，怎能不想起我們的家鄉(xiāng)？”2 .老師推了推鼻梁上的眼鏡，清了清嗓子，說道：“歌德說得好，讀一本好書，就像和許多高尚的人談話?！鄙海ㄗ杂砂l(fā)言，逐一補(bǔ)充。）【反思】：巴金先生說：“只有寫，才會(huì)寫。”學(xué)生的寫作能力是在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。為了使學(xué)生少走“彎路”，必要的寫法指導(dǎo)是不可少的。教材無

13、非是個(gè)例子。以上教學(xué)中，借助孟浩然的這番話，向?qū)W生介紹了“先引用，后闡發(fā)”的表達(dá)方式以及單引號(hào)的用法。接著，引入了兩個(gè)語境，分別補(bǔ)充前后兩部分，旨在“趁熱打鐵”，解決了“紙上談兵”的弊端。片段6：比較閱讀，習(xí)得借景抒情的方法師：千里相送，終有一別。孟浩然登船以后，李白是怎樣做的？默讀第四自然段，劃出有關(guān)語句。生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。師：凝視有看的意思，聯(lián)系上文找一找，有沒有類似的詞語？生：第二自然段中有“仰望”和“遠(yuǎn)眺”兩個(gè)詞。師：比較一下，這三個(gè)詞語的意思完全一樣嗎？這里為什么要用“凝視”？生：凝視是目不轉(zhuǎn)睛地看，更能表現(xiàn)李白的依依惜別之情師：把這種感情帶進(jìn)去，再讀這段話。生：齊

14、讀。師：這段話當(dāng)中，除了友人登船和佇立凝視之外，更多的是在些什么？生：寫景。師：大家想，既然是送別，寫這么多景，有必要嗎，為什么？生：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等語句寫得很美，充滿了詩情畫意，對(duì)抒情很有幫助。師：說得好，這叫“借景抒情”。寫景不是目的，目的是寫人，是表情達(dá)意。（板書“借景抒情”，引導(dǎo)學(xué)生記下批注。）師：借景抒情是常用的寫作方法，給同學(xué)們推薦兩個(gè)片斷。屏顯：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬不行選自蘇教版四年級(jí)下冊(cè)三顧茅廬一陣風(fēng)吧蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵選自人教版六