幫助學(xué)生建立科學(xué)概念

1、幫助學(xué)生建立科學(xué)概念隨著課程改革的實(shí)施和不斷推進(jìn)，探究成為科學(xué)課堂的主弦律。課堂上學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、交流的時(shí)間明顯增多，“討論”、“合作”、“探究”也使的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的發(fā)現(xiàn)、不同的見(jiàn)解，怎樣才能更好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步獲得深層次的感悟體驗(yàn)，形成理性的科學(xué)認(rèn)識(shí)是值得教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。片段科學(xué)5年級(jí)下冊(cè)馬鈴薯在液體中的沉浮，學(xué)生們調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體后的交流。師：在剛才的研究中，你們組都有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我們?cè)谶@杯水里放了8勺鹽，馬鈴薯才浮起來(lái)。生2：我們組放了9勺鹽才使馬鈴薯浮起來(lái)。還有，水和鹽混合時(shí)就變白了，到現(xiàn)在才變清。生3：把糖放在水里也會(huì)看到變白的現(xiàn)象，可能是和水中的

2、物質(zhì)有作用，發(fā)生了。我們組每次放半勺糖，放了18次，馬鈴薯就有些半沉半浮了，又放了次，它就浮在水面上了。生4：我們與他們組不同，我們往水里放的是味精，馬鈴薯也能浮起來(lái)。師：其他小組還有要補(bǔ)充的嗎？生5：我們用了十六勺味精，馬鈴薯才浮起來(lái)。我們想，也可能放入別的東西也能使馬鈴薯浮起來(lái)。師：同學(xué)們做得真好！通過(guò)交流，大家都知道了什么？教室里，講述的同學(xué)很投入，傾聽(tīng)的同學(xué)很認(rèn)真。分析學(xué)生交流描述十分詳細(xì)，說(shuō)明大家在探究、合作、交流的過(guò)程中十分投入，同學(xué)們不僅能夠認(rèn)真觀察現(xiàn)象，還在看到液體變白的現(xiàn)象下，建立現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，有發(fā)現(xiàn)事物之間共性的能力。另外，大家認(rèn)真傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充，就連平時(shí)貪玩的同學(xué)

3、也非常投入，的確給聽(tīng)課者一種耳目一新的感覺(jué)。但我們仔細(xì)想一想，這樣做就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了嗎？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、交流之后得到了多少發(fā)展？他們?cè)谥R(shí)方面得到的是概念還是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)？教師在這個(gè)活動(dòng)的組織中起到了什么作用？是組織者？啟發(fā)者？還是引領(lǐng)者？這樣分析，我們不難看出這一環(huán)節(jié)的處理還需要調(diào)整。馬鈴薯在液體中的沉浮一課處在沉浮單元第5課的位置，是從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)物體的沉浮與什么有關(guān)的，它所要建立的科學(xué)概念應(yīng)該落腳到物體的沉浮與它所在的液體有關(guān)，改變以液體可以改變物體的沉浮。通過(guò)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和這里的交流之后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到的只是不同小組用到什么材料、用了多少，看到了什么現(xiàn)象。這些內(nèi)容都處在是事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的

4、基礎(chǔ)階段，至于這些現(xiàn)象之間存著什么共性，這些共性會(huì)使學(xué)生們頭腦中形成什么樣的概念或產(chǎn)生什么疑問(wèn)，這樣處理就不會(huì)涉及到。從表面上看是細(xì)節(jié)，是小事，但它的背后隱含著教師對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。啟示學(xué)生要建立科學(xué)的概念，頭腦中必須有豐富的有關(guān)于此概念的事實(shí)儲(chǔ)備，這些事實(shí)必須是學(xué)生通過(guò)親身觀察而來(lái)。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，教師就要為學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。除此之外，還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。1 注意梳理學(xué)生交流的事實(shí)在上面交流活動(dòng)中，同學(xué)們不僅將自己發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，還認(rèn)真傾聽(tīng)其他組的發(fā)言、其他同學(xué)的補(bǔ)充。這些內(nèi)容有觀察到的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象的猜測(cè)和產(chǎn)生的疑問(wèn)，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等，它們混雜一起，會(huì)對(duì)

5、個(gè)別的學(xué)生產(chǎn)生混亂的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師必須來(lái)梳理這些事實(shí)。教師在這里的梳理就是給學(xué)生的發(fā)言分分類(lèi)。分類(lèi)活動(dòng)看起來(lái)十分容易進(jìn)行，實(shí)際上它是建立在深入觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上的。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，分析發(fā)言的具體含義，以及不同發(fā)言的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言結(jié)束時(shí)可以將大家所有的發(fā)言簡(jiǎn)明扼要的歸結(jié)出來(lái)。這樣做一方面可以使個(gè)別同學(xué)的認(rèn)識(shí)更加清晰、條理。另一方面，教給學(xué)生怎樣梳理獲得的信息。此外教師的梳理還是一種潛在的強(qiáng)化和突出，為學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題、分析實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。2 展開(kāi)對(duì)觀察事實(shí)的分析與討論學(xué)生經(jīng)歷了以上有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)后，對(duì)影響沉浮因素的理解不再是停留在原有認(rèn)知的水平上了，但這些還是一種模糊的感知，還是站立在事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇內(nèi)。如果教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出此時(shí)的疑問(wèn)，引出問(wèn)題一這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，同學(xué)們就不難發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是在水中放入較多的鹽還是味精、白糖，都能使馬鈴薯浮起來(lái)；放入不同量的鹽或糖，馬鈴薯的沉浮狀態(tài)是不同的；我們改變液體就能改變馬鈴薯的沉浮等。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，讓大家相互補(bǔ)充，就會(huì)清晰的認(rèn)識(shí)到：物體的沉浮與它所承載的液體有關(guān)；改變液體可以改變物體的沉浮。在這樣的基礎(chǔ)上，大家可能聯(lián)想到生活中的同類(lèi)現(xiàn)象，還可能會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題為什么足夠濃度的鹽水、糖水等