美國音樂教育

1、破除對美國音樂教育的刻板印象美國小學音樂課堂一日觀感 黃心瑜一說到美國學校教育，人們的第一印象都是活潑生動的趣味課堂，平等和諧的師生關系。這似乎是長期以來人們對于美國教育的刻板印象，就好像一說到中國教育大家都想到了嚴謹?shù)膸熒P系、繁重的課業(yè)負擔一樣。但是事實究竟是怎么樣的呢？美國音樂課堂是否真如大家所想的一般自由，注重趣味而不注重知識呢？在經(jīng)過兩個月的理論學習之后，布蘭福教授帶領我們選修了小學音樂教育這一門課的7名學生，一起去到當?shù)氐男W進行了一天的教學觀摩活動。觀摩活動分為上午和下午兩個部分。上午去我們所在城市埃德蒙市的一所今年剛建成的新小學觀摩3年級和4年級的課。下午去另一個臨近

2、的市旁聽學前班和1年級的音樂課。我們一行人早上九點到達了我們所在市的遺產(chǎn)小學（Heritage Elementary）,這是一所今年才建成的新小學。所有的設備幾乎都是全新的，而學校也喜歡拿自己嶄新程度開玩笑，在進入學校主建筑的大門口就貼著一張紙，上面寫著：“請在確認了天花板不會掉下來的情況下再進門”。由于萬圣節(jié)的臨近，學校內部全部都被布置得具有濃厚的萬圣節(jié)氛圍隨處可見的南瓜，以及卡通化的幽靈形象，還有各式各樣奇形怪狀的昆蟲。“在這樣的氛圍下，很難有孩子不喜歡上學吧？”心里一邊這么想著，一邊跟著我們此次觀摩課堂的麥當娜老師走向音樂教室。而一進音樂教室，才真正被震撼到了。當時腦海中冒出的第一個詞就

3、是“豪華”。并不是指的是那種豪華裝修的豪華，而是一種被精心布置過的豪華墻上貼著各種各樣與音樂有關的小物件，種類齊全的課堂小樂器被分門別類地放在一起。還有一些麥當娜老師別出心裁制作的各種教具其中包括許多玩偶，還有一個郵箱（后來麥當娜老師告訴我們，這個郵箱是她是用來跟學生演示她可以跟真正的歌星麥當娜聯(lián)系），甚至還有她的一些和女兒的生活照。如果不事先說明，這甚至很難讓人相信是一間課室。因為被布置得太溫馨了，就像是一個溫馨的小家，一個屬于老師、學生和音樂之間的小天地。整個課室都鋪著地毯，便于學生進行活動而不容易受傷，在課室的正中間還鋪著一個圓形的畫著五線譜以及各種音樂符號的地毯。在圓周被等分成了若干的

4、小格子（見圖一、圖二、圖三），麥當娜老師介紹說，學生圍著地毯坐的時候會被要求坐在自己的格子里，這樣便于課堂管理。而在下午的另外一所小學里也有同樣的情況，也是一間全部鋪著地毯的課室中間放著一張給學生坐的小地毯，而地毯中間也是被劃分成了等分的小格子，讓學生坐在格子內（見圖四、圖五、圖六）。從這件小事開始，到結束一天的觀摩，我慢慢體會到，美國的音樂課堂其實并不像我們所想象的這么自由。美國的趣味和自由也是建立在嚴格的管理以及基本的技能教學中的。根據(jù)國內普遍對美國音樂教育的刻板印象，我嘗試結合了在這邊接受了兩個多月的高校音樂教育經(jīng)驗，以及這天一天的所見所感，與大家說說我們以往對美國音樂教育的幾點誤讀。誤

5、讀一：美國音樂課只有游戲玩樂。這是大家對于美國音樂課堂的普遍印象。學生坐在地上，老師帶領著學生玩玩游戲唱唱歌，一節(jié)課就結束了。事實上，美國音樂課堂確實充滿著游戲，但是每個游戲都是建立在一定的技能教學基礎上的。美國是一個崇尚柯達伊教學法的國家，與奧爾夫教學法所崇尚的身體律動不同的是，柯達伊教學法的核心是音樂讀寫能力的訓練。在以音樂讀寫能力訓練為教學核心的音樂課堂中，就不會只是充斥著許多無效的律動游戲（反觀國內音樂課堂，倒是有許多的無效律動）。以三年級的一堂三十分鐘的音樂課為例：整個課堂教學分成四個部分，每個部分都有不同的教學目的。這四個部分分別是導入（熱身）、樂器、律動、以及唱歌。第一部分是一個

6、熱身運動。在我研修的小學音樂教育課程的課堂上，老師也反復跟我們強調過音樂課前熱身的重要性。與國內只是一些簡單簡單的發(fā)聲練習不同的是，這邊除了發(fā)聲練習之外，還注重節(jié)奏以及身體的預熱。例如，在這門課上，學生跟著老師口里念著美國傳統(tǒng)歌謠，并配以手腳的節(jié)奏律動，包括不同節(jié)奏組合的拍手、捻指、拍大腿。在這之后，是建立在柯達伊首調基礎上的音名音高的學習。在多媒體上，教師展示學過的三個音名sol、mi、la，老師根據(jù)這三個音隨意唱四拍的旋律，在老師唱完四拍的旋律后，學生模仿老師唱出一模一樣的旋律。老師和學生之間進行競賽，當老師唱出不屬于這三個音的其他音時，全班需要安靜下來不能發(fā)出任何聲音。這就視學生對于這三

7、個音的音名和音高的熟悉程度有很高的要求。第二部分是樂器的學習。麥當娜老師展現(xiàn)了非洲鼓和另外一件叫木琴的打擊樂器。每次兩名學生分別演奏這兩樣樂器，其余同學打節(jié)拍，打節(jié)拍的動作可以是拍手，拍腿，或者捻指。四拍換一個動作。老師則負責背景音樂的演奏。演奏樂器的兩位學生要基于基本的節(jié)拍進行四拍的節(jié)奏創(chuàng)作。這個部分是訓練了學生的創(chuàng)作能力以及節(jié)奏感。第三部分是律動。還是剛開始上課的節(jié)奏以及歌謠，但是這次老師加上了另外一種簡單的節(jié)奏型作為第二聲部的節(jié)奏。除此之外再加上身體律動。因此這個部分是屬于多聲部的節(jié)奏以及律動的訓練。第四部分是歌唱。由于臨近萬圣節(jié)，所以這次所唱的曲子叫做“僵尸style”。實質上就是根據(jù)

8、前段時間大紅的鳥叔的“江南style”改編的。由于美國音樂課堂沒有教科書，大家都是看著大屏幕演唱的。熟悉的旋律配上有趣的歌詞以及卡通動畫，學生們的演唱興致都特別高。作為整堂課的最后一個部分，這堂音樂課就在歡聲笑語中不知不覺地結束了。無論是這堂音樂課還是接下來其他年級的課，每堂課都是以一定音樂知識為基礎的。由此可以看出，美國的音樂課堂并不是如我們最初想象的一樣，純粹只是散漫地玩游戲，而也是具有非常具體的技能教學目的的。誤讀二：美國音樂課堂自由度高。由于美國的師生關系并不像中國一般這么嚴謹嚴肅，很多人就誤以為在美國的課堂上，學生可以隨意講話和隨意走動。誠然，在課堂上，學生發(fā)言的踴躍程度遠遠超過中國

9、，很多學生甚至根本不知道怎么回答，也爭著先舉手回答（有好多次老師點到一些舉手的學生卻并不能回答出問題就能看出這點）。但是課堂氣氛的活躍也是建立在一定的規(guī)則之下的。例如，有好幾次，由于氣氛過于活躍，有些孩子控制不住不舉手就直接搶答，或者跟別的學生說話，這個時候老師都會直接干預。當然不會是強制性的責罵，而是會說：“我很高興聽到你們這么有創(chuàng)造性的想法，但是我希望你們可以舉手告訴我?！?#160;或者讓學生集體非常安靜地演唱一首大家都熟悉的曲子，以起到讓學生從過于激動的情緒中冷靜下來的作用。其中一個四年級，由于上課的紀律較差，所以他們從音樂室回課室的時候需要一個一個牽著繩子走（后來麥當娜老師表示這是他

10、們班主任的意思）。而表現(xiàn)好的班級，可以得到讓麥當娜老師施魔法的機會。所謂的施魔法，也就是在出音樂室門的時候，老師拿一個類似于音叉的樂器，在每一個學生身上輕輕地敲一下，就會發(fā)出非常清脆的類似于變魔法的聲音。雖然只是一個小小的道具，但是卻對學生都特別起作用。從每一個學生出課室門前興奮的表情就可以看出他們心里對于這個小小“魔法”的期待。從以上幾個事例可以看出，美國的音樂課堂并不盡是自由。在課上課下，老師也多次跟我們表示，課堂管理對于他們來說也是一件非常頭痛的事情。把握課堂氣氛活潑而又不失控，是他們每節(jié)課都要時刻注意的問題。誤讀三：美國孩子天生音樂素質好。通過前面第一點我們可以看出，美國的音樂課堂并不

11、只是簡單地玩游戲，而是滲透了具體的音樂技能知識的。而且每節(jié)課并不是單一的技能知識，而是綜合性的，全面的音樂素養(yǎng)。通過一天的觀摩我們發(fā)現(xiàn)，有一些學生確實是非常讓人驚喜，例如能夠在鼓上創(chuàng)造出非常復雜而準確的節(jié)奏音型，或者具有非常好聽的聲音與準確的音準。但是其中有將近一半的學生，也只是能夠基本達到老師的要求，例如準確地打節(jié)拍，或者律動的時候符合律動的規(guī)律。其中有少部分的則是完全不能跟著基本節(jié)奏節(jié)拍的。例如在一年級的課堂上，幾乎每一個根據(jù)音樂變換律動動作都需要音樂老師給提示，比較少學生能夠自己自信地根據(jù)音樂準確地變換律動動作。而越往高年級，老師的輔助性的角色就越來越少。因此可以證明，美國孩子并不是天生

12、音樂素質都特別好，而是都是在老師的指導下一步一步地進步的。誤讀四：美國音樂教師非常輕松。美國音樂課堂沒有音樂教材這一點大家都知道。這就意味著音樂老師需要自己設計每一堂每一個年級音樂課。從唱歌歌曲、教學視頻、教具、樂器、音樂欣賞、律動等等，所有這些內容都需要音樂老師自己一點一滴地收集。因此，在高校音樂教育中，就非常注重對于資料的搜集整理。以我所選修的小學音樂教育一課為例，老師要求我們每人需要具有兩個文件夾。其中一個放置我們收集的從學前班到五年級，共六個年級每個年級視唱的歌曲。另一個按照不同的標簽進行資料分類，包括音色、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、律動、音樂理論、熱身游戲除此之外，與中國的音樂老師一樣。美國的音樂老師也是變形金剛一般的存在。除了負責音樂課的教學之外還要負責學校一些其他活動。任務并不比中國的音樂老師少。如麥當娜老師，她除了在課余還兼職帶了一個社區(qū)兒童合唱團之外，還要負責學校每天的早會管理，早會的內容包括領唱以及宣誓。而一些學校甚至沒有全職的音樂老師，有些音樂老師需要同時在幾間學校之間進行流動教學。有些老師則是在教學之余還在當?shù)氐拇髮W攻讀碩士或者博士學位。例如我所在的研究生班四位美國學生中，就有三位都是在職的音樂老師。當然，美國音樂教師也有許多值得我們羨慕的地方，例如他們都