美國(guó)音樂教育

1、破除對(duì)美國(guó)音樂教育的刻板印象美國(guó)小學(xué)音樂課堂一日觀感 黃心瑜一說到美國(guó)學(xué)校教育，人們的第一印象都是活潑生動(dòng)的趣味課堂，平等和諧的師生關(guān)系。這似乎是長(zhǎng)期以來人們對(duì)于美國(guó)教育的刻板印象，就好像一說到中國(guó)教育大家都想到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)一樣。但是事實(shí)究竟是怎么樣的呢？美國(guó)音樂課堂是否真如大家所想的一般自由，注重趣味而不注重知識(shí)呢？在經(jīng)過兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)之后，布蘭福教授帶領(lǐng)我們選修了小學(xué)音樂教育這一門課的7名學(xué)生，一起去到當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行了一天的教學(xué)觀摩活動(dòng)。觀摩活動(dòng)分為上午和下午兩個(gè)部分。上午去我們所在城市埃德蒙市的一所今年剛建成的新小學(xué)觀摩3年級(jí)和4年級(jí)的課。下午去另一個(gè)臨近

2、的市旁聽學(xué)前班和1年級(jí)的音樂課。我們一行人早上九點(diǎn)到達(dá)了我們所在市的遺產(chǎn)小學(xué)（Heritage Elementary）,這是一所今年才建成的新小學(xué)。所有的設(shè)備幾乎都是全新的，而學(xué)校也喜歡拿自己嶄新程度開玩笑，在進(jìn)入學(xué)校主建筑的大門口就貼著一張紙，上面寫著：“請(qǐng)?jiān)诖_認(rèn)了天花板不會(huì)掉下來的情況下再進(jìn)門”。由于萬圣節(jié)的臨近，學(xué)校內(nèi)部全部都被布置得具有濃厚的萬圣節(jié)氛圍隨處可見的南瓜，以及卡通化的幽靈形象，還有各式各樣奇形怪狀的昆蟲?！霸谶@樣的氛圍下，很難有孩子不喜歡上學(xué)吧？”心里一邊這么想著，一邊跟著我們此次觀摩課堂的麥當(dāng)娜老師走向音樂教室。而一進(jìn)音樂教室，才真正被震撼到了。當(dāng)時(shí)腦海中冒出的第一個(gè)詞就

3、是“豪華”。并不是指的是那種豪華裝修的豪華，而是一種被精心布置過的豪華墻上貼著各種各樣與音樂有關(guān)的小物件，種類齊全的課堂小樂器被分門別類地放在一起。還有一些麥當(dāng)娜老師別出心裁制作的各種教具其中包括許多玩偶，還有一個(gè)郵箱（后來麥當(dāng)娜老師告訴我們，這個(gè)郵箱是她是用來跟學(xué)生演示她可以跟真正的歌星麥當(dāng)娜聯(lián)系），甚至還有她的一些和女兒的生活照。如果不事先說明，這甚至很難讓人相信是一間課室。因?yàn)楸徊贾玫锰珳剀傲耍拖袷且粋€(gè)溫馨的小家，一個(gè)屬于老師、學(xué)生和音樂之間的小天地。整個(gè)課室都鋪著地毯，便于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)而不容易受傷，在課室的正中間還鋪著一個(gè)圓形的畫著五線譜以及各種音樂符號(hào)的地毯。在圓周被等分成了若干的

4、小格子（見圖一、圖二、圖三），麥當(dāng)娜老師介紹說，學(xué)生圍著地毯坐的時(shí)候會(huì)被要求坐在自己的格子里，這樣便于課堂管理。而在下午的另外一所小學(xué)里也有同樣的情況，也是一間全部鋪著地毯的課室中間放著一張給學(xué)生坐的小地毯，而地毯中間也是被劃分成了等分的小格子，讓學(xué)生坐在格子內(nèi)（見圖四、圖五、圖六）。從這件小事開始，到結(jié)束一天的觀摩，我慢慢體會(huì)到，美國(guó)的音樂課堂其實(shí)并不像我們所想象的這么自由。美國(guó)的趣味和自由也是建立在嚴(yán)格的管理以及基本的技能教學(xué)中的。根據(jù)國(guó)內(nèi)普遍對(duì)美國(guó)音樂教育的刻板印象，我嘗試結(jié)合了在這邊接受了兩個(gè)多月的高校音樂教育經(jīng)驗(yàn)，以及這天一天的所見所感，與大家說說我們以往對(duì)美國(guó)音樂教育的幾點(diǎn)誤讀。誤

5、讀一：美國(guó)音樂課只有游戲玩樂。這是大家對(duì)于美國(guó)音樂課堂的普遍印象。學(xué)生坐在地上，老師帶領(lǐng)著學(xué)生玩玩游戲唱唱歌，一節(jié)課就結(jié)束了。事實(shí)上，美國(guó)音樂課堂確實(shí)充滿著游戲，但是每個(gè)游戲都是建立在一定的技能教學(xué)基礎(chǔ)上的。美國(guó)是一個(gè)崇尚柯達(dá)伊教學(xué)法的國(guó)家，與奧爾夫教學(xué)法所崇尚的身體律動(dòng)不同的是，柯達(dá)伊教學(xué)法的核心是音樂讀寫能力的訓(xùn)練。在以音樂讀寫能力訓(xùn)練為教學(xué)核心的音樂課堂中，就不會(huì)只是充斥著許多無效的律動(dòng)游戲（反觀國(guó)內(nèi)音樂課堂，倒是有許多的無效律動(dòng)）。以三年級(jí)的一堂三十分鐘的音樂課為例：整個(gè)課堂教學(xué)分成四個(gè)部分，每個(gè)部分都有不同的教學(xué)目的。這四個(gè)部分分別是導(dǎo)入（熱身）、樂器、律動(dòng)、以及唱歌。第一部分是一個(gè)

6、熱身運(yùn)動(dòng)。在我研修的小學(xué)音樂教育課程的課堂上，老師也反復(fù)跟我們強(qiáng)調(diào)過音樂課前熱身的重要性。與國(guó)內(nèi)只是一些簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)不同的是，這邊除了發(fā)聲練習(xí)之外，還注重節(jié)奏以及身體的預(yù)熱。例如，在這門課上，學(xué)生跟著老師口里念著美國(guó)傳統(tǒng)歌謠，并配以手腳的節(jié)奏律動(dòng)，包括不同節(jié)奏組合的拍手、捻指、拍大腿。在這之后，是建立在柯達(dá)伊首調(diào)基礎(chǔ)上的音名音高的學(xué)習(xí)。在多媒體上，教師展示學(xué)過的三個(gè)音名sol、mi、la，老師根據(jù)這三個(gè)音隨意唱四拍的旋律，在老師唱完四拍的旋律后，學(xué)生模仿老師唱出一模一樣的旋律。老師和學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，當(dāng)老師唱出不屬于這三個(gè)音的其他音時(shí)，全班需要安靜下來不能發(fā)出任何聲音。這就視學(xué)生對(duì)于這三

7、個(gè)音的音名和音高的熟悉程度有很高的要求。第二部分是樂器的學(xué)習(xí)。麥當(dāng)娜老師展現(xiàn)了非洲鼓和另外一件叫木琴的打擊樂器。每次兩名學(xué)生分別演奏這兩樣樂器，其余同學(xué)打節(jié)拍，打節(jié)拍的動(dòng)作可以是拍手，拍腿，或者捻指。四拍換一個(gè)動(dòng)作。老師則負(fù)責(zé)背景音樂的演奏。演奏樂器的兩位學(xué)生要基于基本的節(jié)拍進(jìn)行四拍的節(jié)奏創(chuàng)作。這個(gè)部分是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)作能力以及節(jié)奏感。第三部分是律動(dòng)。還是剛開始上課的節(jié)奏以及歌謠，但是這次老師加上了另外一種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型作為第二聲部的節(jié)奏。除此之外再加上身體律動(dòng)。因此這個(gè)部分是屬于多聲部的節(jié)奏以及律動(dòng)的訓(xùn)練。第四部分是歌唱。由于臨近萬圣節(jié)，所以這次所唱的曲子叫做“僵尸style”。實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)

8、前段時(shí)間大紅的鳥叔的“江南style”改編的。由于美國(guó)音樂課堂沒有教科書，大家都是看著大屏幕演唱的。熟悉的旋律配上有趣的歌詞以及卡通動(dòng)畫，學(xué)生們的演唱興致都特別高。作為整堂課的最后一個(gè)部分，這堂音樂課就在歡聲笑語(yǔ)中不知不覺地結(jié)束了。無論是這堂音樂課還是接下來其他年級(jí)的課，每堂課都是以一定音樂知識(shí)為基礎(chǔ)的。由此可以看出，美國(guó)的音樂課堂并不是如我們最初想象的一樣，純粹只是散漫地玩游戲，而也是具有非常具體的技能教學(xué)目的的。誤讀二：美國(guó)音樂課堂自由度高。由于美國(guó)的師生關(guān)系并不像中國(guó)一般這么嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅，很多人就誤以為在美國(guó)的課堂上，學(xué)生可以隨意講話和隨意走動(dòng)。誠(chéng)然，在課堂上，學(xué)生發(fā)言的踴躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國(guó)

9、，很多學(xué)生甚至根本不知道怎么回答，也爭(zhēng)著先舉手回答（有好多次老師點(diǎn)到一些舉手的學(xué)生卻并不能回答出問題就能看出這點(diǎn)）。但是課堂氣氛的活躍也是建立在一定的規(guī)則之下的。例如，有好幾次，由于氣氛過于活躍，有些孩子控制不住不舉手就直接搶答，或者跟別的學(xué)生說話，這個(gè)時(shí)候老師都會(huì)直接干預(yù)。當(dāng)然不會(huì)是強(qiáng)制性的責(zé)罵，而是會(huì)說：“我很高興聽到你們這么有創(chuàng)造性的想法，但是我希望你們可以舉手告訴我。” 或者讓學(xué)生集體非常安靜地演唱一首大家都熟悉的曲子，以起到讓學(xué)生從過于激動(dòng)的情緒中冷靜下來的作用。其中一個(gè)四年級(jí)，由于上課的紀(jì)律較差，所以他們從音樂室回課室的時(shí)候需要一個(gè)一個(gè)牽著繩子走（后來麥當(dāng)娜老師表示這是他

10、們班主任的意思）。而表現(xiàn)好的班級(jí)，可以得到讓麥當(dāng)娜老師施魔法的機(jī)會(huì)。所謂的施魔法，也就是在出音樂室門的時(shí)候，老師拿一個(gè)類似于音叉的樂器，在每一個(gè)學(xué)生身上輕輕地敲一下，就會(huì)發(fā)出非常清脆的類似于變魔法的聲音。雖然只是一個(gè)小小的道具，但是卻對(duì)學(xué)生都特別起作用。從每一個(gè)學(xué)生出課室門前興奮的表情就可以看出他們心里對(duì)于這個(gè)小小“魔法”的期待。從以上幾個(gè)事例可以看出，美國(guó)的音樂課堂并不盡是自由。在課上課下，老師也多次跟我們表示，課堂管理對(duì)于他們來說也是一件非常頭痛的事情。把握課堂氣氛活潑而又不失控，是他們每節(jié)課都要時(shí)刻注意的問題。誤讀三：美國(guó)孩子天生音樂素質(zhì)好。通過前面第一點(diǎn)我們可以看出，美國(guó)的音樂課堂并不

11、只是簡(jiǎn)單地玩游戲，而是滲透了具體的音樂技能知識(shí)的。而且每節(jié)課并不是單一的技能知識(shí)，而是綜合性的，全面的音樂素養(yǎng)。通過一天的觀摩我們發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生確實(shí)是非常讓人驚喜，例如能夠在鼓上創(chuàng)造出非常復(fù)雜而準(zhǔn)確的節(jié)奏音型，或者具有非常好聽的聲音與準(zhǔn)確的音準(zhǔn)。但是其中有將近一半的學(xué)生，也只是能夠基本達(dá)到老師的要求，例如準(zhǔn)確地打節(jié)拍，或者律動(dòng)的時(shí)候符合律動(dòng)的規(guī)律。其中有少部分的則是完全不能跟著基本節(jié)奏節(jié)拍的。例如在一年級(jí)的課堂上，幾乎每一個(gè)根據(jù)音樂變換律動(dòng)動(dòng)作都需要音樂老師給提示，比較少學(xué)生能夠自己自信地根據(jù)音樂準(zhǔn)確地變換律動(dòng)動(dòng)作。而越往高年級(jí)，老師的輔助性的角色就越來越少。因此可以證明，美國(guó)孩子并不是天生

12、音樂素質(zhì)都特別好，而是都是在老師的指導(dǎo)下一步一步地進(jìn)步的。誤讀四：美國(guó)音樂教師非常輕松。美國(guó)音樂課堂沒有音樂教材這一點(diǎn)大家都知道。這就意味著音樂老師需要自己設(shè)計(jì)每一堂每一個(gè)年級(jí)音樂課。從唱歌歌曲、教學(xué)視頻、教具、樂器、音樂欣賞、律動(dòng)等等，所有這些內(nèi)容都需要音樂老師自己一點(diǎn)一滴地收集。因此，在高校音樂教育中，就非常注重對(duì)于資料的搜集整理。以我所選修的小學(xué)音樂教育一課為例，老師要求我們每人需要具有兩個(gè)文件夾。其中一個(gè)放置我們收集的從學(xué)前班到五年級(jí)，共六個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)視唱的歌曲。另一個(gè)按照不同的標(biāo)簽進(jìn)行資料分類，包括音色、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、律動(dòng)、音樂理論、熱身游戲除此之外，與中國(guó)的音樂老師一樣。美國(guó)的音樂老師也是變形金剛一般的存在。除了負(fù)責(zé)音樂課的教學(xué)之外還要負(fù)責(zé)學(xué)校一些其他活動(dòng)。任務(wù)并不比中國(guó)的音樂老師少。如麥當(dāng)娜老師，她除了在課余還兼職帶了一個(gè)社區(qū)兒童合唱團(tuán)之外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校每天的早會(huì)管理，早會(huì)的內(nèi)容包括領(lǐng)唱以及宣誓。而一些學(xué)校甚至沒有全職的音樂老師，有些音樂老師需要同時(shí)在幾間學(xué)校之間進(jìn)行流動(dòng)教學(xué)。有些老師則是在教學(xué)之余還在當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)攻讀碩士或者博士學(xué)位。例如我所在的研究生班四位美國(guó)學(xué)生中，就有三位都是在職的音樂老師。當(dāng)然，美國(guó)音樂教師也有許多值得我們羨慕的地方，例如他們都