學(xué)生心理特征與教育對策研究結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)困生心理特征與教育對策研究題結(jié)題報(bào)告 一、研究背景積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高國民素質(zhì)為中心的教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)

2、量的全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊(duì)就更有其重要意義。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。二、研究目標(biāo)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。三、研究對象：高年級學(xué)困生。 四、研究內(nèi)容 研究的主要內(nèi)容：1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難

3、的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。 2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。 4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。五、研究方法 通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)課改的理論和別人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的課題實(shí)驗(yàn)。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研

4、究過程。本課題主要采用行動研究法進(jìn)行研究，同時將運(yùn)用調(diào)查問卷、個案分析法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等輔助方法。六、主要措施 （一）、了解學(xué)困生的幾種心理特征 （二）、 分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因1、學(xué)生自身原因，現(xiàn)代學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。 2、家庭、社會、生活環(huán)境原因（三）、研究學(xué)困生的教育教學(xué)對策 1、教育對策：幫助學(xué)困生克服心理障礙。 （1）對他們施以愛心，從積極的情感入手，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師樹立人以為本的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。 （2）注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法。深入、主動接近學(xué)生，通過談心

5、疏通思想，解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。 （3）了解產(chǎn)生厭學(xué)的心理原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育。因人而異地教育學(xué)困生，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，鼓勵他們前進(jìn)。 （4）建立學(xué)困生個案。2、教學(xué)對策 （1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，使他們首先樹立起信心。 （2）要使學(xué)生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。成績進(jìn)步了，心理優(yōu)勢就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。 （3）實(shí)施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實(shí)施分層教學(xué)。 （4）建立新的評價(jià)體系，

6、對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵性評價(jià)，使評價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。 （5）抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們在課堂上存在的困難。實(shí)施方法有 目的輔導(dǎo)， 學(xué)法輔導(dǎo)，書面輔導(dǎo)，及時跟蹤檢查。七、課題研究過程課題研究的過程實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)成長的過程。半年多來，盡管本課題研究遇到許多主客觀困難，走了一些曲折的道路，但我們不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)。通過在“研究”學(xué)習(xí)，我們懂得了課題研究的基本步驟和基本程序，閱讀了許多有關(guān)“學(xué)困生”成因和轉(zhuǎn)化書籍資料，了解了學(xué)生心理問

7、題的表現(xiàn)和輔導(dǎo)方式。校領(lǐng)導(dǎo)多次和課題組成員一起進(jìn)行討論，課題研究由粗放逐漸步入精細(xì)。1、觀察調(diào)查受到高度重視仔細(xì)觀察學(xué)困生的表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)困生的形成原因，既是課題研究基礎(chǔ)工作。又是采取有效轉(zhuǎn)化措施的關(guān)鍵。為此，課題組的老師們走進(jìn)了學(xué)生生活，進(jìn)行家訪，并和其他課任教師一起分析學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)困難的根源。比如：在某個個案研究中，老師搜集了該生入學(xué)以來的所有考試成績，了解了家庭情況和家長對學(xué)生的看法，家長介紹“父母都是小學(xué)畢業(yè)，對孩子的學(xué)習(xí)有心無力，幫不上忙，只是經(jīng)常罵孩子成績差，要求孩子要爭氣考好成績；召開了學(xué)生座談會，弄清了的轉(zhuǎn)化對象特征；從科任教師了解到該生“聰明，作業(yè)不能按時完成。老師與他談話

8、時，通常情況是不說話，自己認(rèn)為有理時就說幾句，語氣短促，焦急的樣子。所以，老師很少找他談話?！?在做了以上調(diào)查之后，陳梅霞 老師接連找了他三次，與他進(jìn)行了一次長談，交流的看法，也了解了該生的一些想法：感覺老師有點(diǎn)看不起他，家長有些不理解他。從而為學(xué)生轉(zhuǎn)化和課題研究打下了良好基礎(chǔ)。2、典型個案研究陳傳寬，性別，男，六（）班就讀。家庭狀況：父親：靠路邊擺灘為生。長期早出晚歸，對孩子很少關(guān)注。對孩子的態(tài)度：學(xué)得多少是多少。母親：小學(xué)文化。對孩子態(tài)度：“我什么也不會，只能照顧他的日常生活，學(xué)習(xí)是自己的事情，家長沒有什么辦法”。主要問題：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，注意力不集中；有遲到現(xiàn)象，不按時交作業(yè)

9、，學(xué)業(yè)成績不良；自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性與自制能力較差。教育措施：“教師學(xué)困生、優(yōu)生學(xué)困生”心理輔導(dǎo)方式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能；每周寫一篇周記通過典型個案了解和認(rèn)真分析，主持本子課題的老師對其進(jìn)行近一個學(xué)期的隨訪、跟蹤、輔導(dǎo)，現(xiàn)在該生的心理問題已經(jīng)基本得到解決，學(xué)會了如何面對現(xiàn)實(shí)、承受挫折、戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)成績有較大提高。3、歸類分析利于深化研究在課題研究中，課題組認(rèn)識到：課題研究不等同于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)，必須進(jìn)行深入的分析，歸納整理，逐步找到事物規(guī)律。為此，我們把搜集的信息有目的地進(jìn)行取舍，對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而把能說明問題的材料經(jīng)過處理形成結(jié)論。如參研老師梳理的“離異家庭學(xué)

10、困生的家庭孩子的心理問題”：問題一：抑郁孤獨(dú)逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日的歡笑，特別是重新組建家庭之后，某些孩子的孤獨(dú)感、不融洽感會進(jìn)一步加劇。在校表現(xiàn)為：不愛和同學(xué)接觸，不善言談，出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認(rèn)為自己是多余的人,認(rèn)為命運(yùn)對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。問題三：心理偏位，放任對抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產(chǎn)生一些心理偏位。在校表現(xiàn)為：不能嚴(yán)格遵守學(xué)校、班級的各項(xiàng)

11、規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架，不思進(jìn)取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩(wěn)，厭學(xué)嚴(yán)重。離異家庭學(xué)困生的家庭孩子中的學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學(xué)習(xí)；回避老師，不主動向老師請教；嚴(yán)重的會干擾課堂紀(jì)律，甚至缺課等。4、堅(jiān)持研究和實(shí)踐相結(jié)合 我們認(rèn)識到必需走應(yīng)用研究的道路，即：以相關(guān)的理論為指導(dǎo)，針對教育領(lǐng)域中的實(shí)際問題進(jìn)行深入探討，取得具有實(shí)際價(jià)值的成果。應(yīng)用研究的成果主要解決“怎么做”的問題，密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，能夠解決我校西校區(qū)教育改革和發(fā)展中迫切需要解決的問題。為

12、此，在課題研究工作中，我們將研究和教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，把課題研究的過程移植到生氣勃勃的教育教學(xué)之中。在這一階段的研究中，我們著重學(xué)困生的心理成因出發(fā)，制定恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，總結(jié)出一些切實(shí)可行的做法。隨后，進(jìn)行小范圍推廣，取得了良好的教育效果。比如，在研究中我們發(fā)現(xiàn)“家長期望值過高”和“青春期心理問題”也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因，課題組成員就進(jìn)行了家訪，向家長宣傳現(xiàn)代教育及人才培育的觀念和方法，通過談心改變家長不正確的教育觀念，讓家長意識到他們的做法已經(jīng)嚴(yán)重地影響了孩子的生活，對孩子造成了極大的心理負(fù)擔(dān)，影響了孩子健康的成長；根據(jù)青春期心理特點(diǎn)問題，教師對學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，讓他們清楚地認(rèn)識

13、到早戀的危害，用理智來戰(zhàn)勝不成熟的感情。辛苦的工作，換來的是學(xué)生的健康成長，也是老師們的情感得到了升華，一位課題組成員在個案記錄中感慨萬分，她寫道：教書育人是老師的本份，良知與責(zé)任使我們在工作不輕言放棄，只有這樣，才算盡到了老師的本份。有了這種認(rèn)識和責(zé)任，我認(rèn)為：盡管我們的研究水平不夠，但已經(jīng)達(dá)到課題研究的理想境界。八、課題研究的結(jié)果與分析1、學(xué)困生的心理現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查研究，課題組發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我們們想像的要錯綜復(fù)雜， “得過且過”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在乎”等“不良心態(tài)”，在每個學(xué)困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類型：消極心理：部分學(xué)生文化課

14、基礎(chǔ)差，成績不好，沒有得到師長的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對自己失望；有的學(xué)習(xí)成績雖差，但勞動、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，卻缺乏必要的表揚(yáng)和贊賞，導(dǎo)致成績落后。從眾心理：學(xué)困生都有不同程度的此類心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是部分學(xué)生開始抄襲作業(yè)，而老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。久而久之，產(chǎn)生依賴性，而不懂的知識越積越多，造成學(xué)習(xí)成績落后。逆反心理：進(jìn)入青春期的學(xué)生主要變化是開始努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，導(dǎo)致思想滯后。焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評，見了老師

15、躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。孤獨(dú)心理：部分學(xué)生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵和關(guān)心，更感到自己的孤獨(dú)無依。久而久之，造成內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：部分學(xué)生知識基礎(chǔ)差，面對一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績。評選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，落入學(xué)困生行列。麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對成績好壞并不關(guān)心，也并不因此而憂慮，不思進(jìn)取，落入學(xué)困生行列。2、學(xué)困生的心理內(nèi)因在以往后進(jìn)生研究中，人們發(fā)

16、現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因，如：社會的不良影響；家庭教育的不當(dāng)；學(xué)校教育誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生形成 “學(xué)困”還表現(xiàn)在成長過程中的心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。主要有：一是心理剝奪。由于缺乏父愛或母愛，沒有獲得愛撫、鼓勵，成長環(huán)境單調(diào)，嚴(yán)厲刻板的教育方式等都會給孩子的心靈留下陰影，這會導(dǎo)致他們的行為過早的不和群，甚至對其一生都會有極大的消極影響。二是學(xué)習(xí)缺陷和恐怖經(jīng)歷。學(xué)生絕大多數(shù)行為模式都是來自其學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的屢屢失敗會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，按照學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生即可確定為學(xué)困生；痛苦的經(jīng)歷也會使學(xué)生產(chǎn)生難以醫(yī)治的心理創(chuàng)傷，這些都會影響學(xué)生對事

17、物的正常認(rèn)知與評價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致其行為失范。三是心理承受力差。學(xué)生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見的，作為個體的學(xué)生如果存在適應(yīng)環(huán)境的困難，且心理壓力長期得不到緩解，那么對學(xué)生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失范。3、學(xué)困生的教育策略根據(jù)調(diào)查成果和對學(xué)困生心理成因的分析，課題組制定了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相應(yīng)教育策略，并在日常工作中邊嘗試邊修正，把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過各種心理素質(zhì)的訓(xùn)練，取得了良好的教育效果，使學(xué)困生懂得了如何擺脫困境，面對現(xiàn)實(shí)，承受挫折，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“學(xué)困生8點(diǎn)轉(zhuǎn)化法”：把握關(guān)愛點(diǎn)：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教

18、育的全部技巧在于如何愛學(xué)生?！?學(xué)困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要，教育實(shí)踐告訴我們，愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的教育手段。教師坦誠無私的愛，不僅能使學(xué)生獲得心理上的滿足，而且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合，要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，對于學(xué)困生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育，不能一提到正面教育和熱愛學(xué)生，學(xué)困生身上的缺點(diǎn)就一眼閉之，這

19、樣做反而是害了學(xué)生。這就要求我們教師從細(xì)微處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。尋求需求點(diǎn)：心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時抓住他們的需求點(diǎn)，在班級中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此，需要要用動態(tài)的眼光來了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動向，對于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長處要及時給予肯定，幫助學(xué)困生樹立自信心和自尊心。抓住閃光點(diǎn)：建立新的評價(jià)體系，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性

20、評價(jià)，避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵性評價(jià)，使評價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%90%。可見，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙?！耙粋€教師的神圣天職，就是要別人對差生失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大?！苯處熞朴诓蹲剿麄兩砩系拈W光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)

21、步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時候，就將會創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績來。培養(yǎng)興趣點(diǎn)：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵。適當(dāng)偏愛點(diǎn)。教師對“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛”：課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起

22、跑線上，為掌握新知識，奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業(yè)時多在他們身邊停留一會兒；教師在批改作業(yè)時要特別留心“學(xué)困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時間常與“學(xué)困生”談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。找準(zhǔn)滲透點(diǎn)：“心病”還需“心藥”醫(yī)。針對學(xué)生存在的問題，要開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動，心理健康教育要全面滲透在整個教育教學(xué)過程中，與德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。尤其是通過學(xué)科教學(xué)滲透提高學(xué)生的心理品質(zhì)，擴(kuò)大心理教育的深度和廣度，使學(xué)生心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。比如對待早戀學(xué)生，要采用個別談話的方式，盡量與他（她）同一角度考慮問題，竭力避免產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氣氛，優(yōu)化環(huán)境：提倡男女學(xué)生之間正常交往和交流，多開張一些有益健康的集體活動，讓男女學(xué)生在互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛的氣氛中健康成長，不斷提高審美情趣，樹立遠(yuǎn)大理想。立足結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校、家庭、社會相互結(jié)合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠