愛動腦筋的帕斯卡 教案教學(xué)設(shè)計

1、愛動腦筋的帕斯卡 教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1、在閱讀中，認(rèn)識本課生字2個帕、振；積累詞語數(shù)學(xué)家、考慮、消失、實驗、振動、探究、創(chuàng)造、創(chuàng)造。2、理解聲學(xué)的振動原理，能聽寫句子發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。3、流暢地朗讀課文，能說清楚帕斯卡所做實驗的過程及現(xiàn)象。4、能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時候的故事。教學(xué)重點理解聲學(xué)的振動原理，并能聽寫句子：發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。教學(xué)難點能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時候愛鉆研的故事。教學(xué)準(zhǔn)備教師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)時初讀課文、標(biāo)小節(jié)號、圈出生字。教學(xué)過程一談

2、話引入1、請用幾句話介紹一下你所知道的科學(xué)家小時候的故事。指名交流愛迪生擅長觀察，可以大膽理論。小時候，曾對母雞為什么能孵出小雞產(chǎn)生了好奇，學(xué)著母雞的樣子孵小雞；牛頓小時候不顧自己的生命安危理解風(fēng)力，對科學(xué)執(zhí)著探究；達(dá)爾文小時候為了向爸爸證明他可以改變花的顏色，將一束白色報春花插在紅墨水瓶李，使之變紅色。他具有敢想、敢說、敢做的可貴品質(zhì)2、出示：帕斯卡圖片今天，我們要再來理解一位科學(xué)家小時候的故事，他的名字叫帕斯卡出示：帕斯卡。誰能讀清楚他的名字？指名讀指導(dǎo)將卡的第3聲讀到位。3、他是個怎樣的人？我這有句話，請你自己來讀讀。出示：第1節(jié)1指名讀2每個孩子天生都是充滿好奇的，愛問什么，然而帕斯卡

3、更難能可貴的是他在發(fā)現(xiàn)問題后能自己去鉆研，找出問題，小小年紀(jì)的他真是了不起！一起來讀好他。4、你看，他和你們剛剛所介紹的科學(xué)家們一樣，從小出示：引生說：愛動腦筋指導(dǎo)讀準(zhǔn)筋的前鼻音5、誰能讀好課題？指名讀、齊讀說明：本單元為本冊書的最后一個單元，主題是介紹生活中的科學(xué)常識，介紹一些從小熱愛科學(xué)的科學(xué)家。通過讓學(xué)生交流科學(xué)家小時候的故事來引入課文，旨在讓學(xué)生在回憶內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。本教材中涉及的共有三位科學(xué)家，分別是：愛迪生、牛頓、達(dá)爾文，但在交流時，并不局限于此，教師要肯定學(xué)生課外積累的內(nèi)容。評價重點要放在學(xué)生是否能用較連接的句子，將話表達(dá)清楚。第1節(jié)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞不但還主要是通過教

4、師的評價語，讓學(xué)生通過朗讀來讀出遞進(jìn)的關(guān)系，而這一知識點并不要求學(xué)生掌握，只是讓學(xué)生有個初步的感知，能通過朗讀表現(xiàn)出來即可。在此環(huán)節(jié)，要重點正音的兩個字，其一是要防止學(xué)生用英語的發(fā)音來讀外國人的的名字，發(fā)準(zhǔn)卡的第3聲。其二是要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)筋的前鼻音。二初讀課文，理解帕斯卡小時候的故事1、課文中介紹帕斯卡發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？他找到的答案又是什么呢？請大家?guī)е鴨栴}四人小組自學(xué)課文，分別用直線、浪線劃出有關(guān)內(nèi)容。2、交流：1指名分節(jié)讀文2指名答復(fù)出示：為什么刀分開盤子以后，聲音不馬上消失呢？/發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。指導(dǎo)讀準(zhǔn)振的前鼻音、書空振3同桌對

5、讀4男女生對讀3、出示：第2節(jié)引讀：說到帕斯卡對這個問題的發(fā)現(xiàn)，其實是源于一次偶然。原來，有一次，帕斯卡在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨憽＿@種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是卻引起了帕斯卡的考慮。他想要是敲打發(fā)聲的話，為什么刀分開盤子以后，聲音不馬上消失呢？這一現(xiàn)象在常人看來平常得不能再平常，誰也沒有去注意過，然而卻唯獨吸引了帕斯卡，使其對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇。說明：本課是自讀課文，學(xué)生完全有才能獨立閱讀。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中，可以讓學(xué)生來互相評評同伴是否將生字讀準(zhǔn)了？課文是否讀流暢了？態(tài)度是否落落大方？增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)設(shè)計中，以第1節(jié)中提到的帕斯卡小時候不但喜歡問個為

6、什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。為挈入點，讓學(xué)生據(jù)此來自己找找帕斯卡所發(fā)現(xiàn)的問題以及找到的問題答案，旨在引導(dǎo)他們對課文有一個整體的理解。三深化學(xué)習(xí)，體會帕斯卡的愛鉆研1、那帕斯卡是如何找到這個問題的答案的呢？請你將第3節(jié)多讀幾遍，要一字不差地把它讀清楚。2、交流：1指名讀2指名答復(fù)帕斯卡一邊做實驗，一邊觀察，找到了問題的答案。3、下面，讓我們來一邊做實驗，一邊仔細(xì)觀察。待會兒，要請你將實驗步驟和現(xiàn)象說清楚。1指名上臺做實驗。2指名說實驗步驟引導(dǎo)用上連接詞，將實驗步驟說清楚。他先用刀敲打盤子，聲音持續(xù)了好長時間。接著，他又用手按住盤子邊，聲音就立即停頓了。4、引讀：帕斯卡快樂地發(fā)現(xiàn)發(fā)

7、聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。原來，發(fā)聲的關(guān)鍵是出示：詞卡振動5、讀到這，帕斯卡給你留下了怎樣的印象？1指名交流出示：帕斯卡是個愛動腦筋的人。帕斯卡是個擅長觀察的人。2你能用上不但還將這兩句話合成一句話嗎？指名交流出示：帕斯卡不但愛動腦筋，還擅長觀察。3齊讀句子6、引讀第4節(jié)：出示：第4節(jié)這樣帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動原理，開始了科學(xué)的探究。后來不斷有創(chuàng)造創(chuàng)造，成為世界著名的科學(xué)家。說明：讓學(xué)生動手做做、親眼看看這個實驗，一來是要加強學(xué)生對科學(xué)知識的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來是要通過這個環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用連接詞將事情說清楚。這也是本階段

8、學(xué)生在說話中的一個語言訓(xùn)練點。要求先讓學(xué)生自己練說，再進(jìn)展交流，力求人人有開口練習(xí)的時機。此外，本單元的教學(xué)目的之一是繼續(xù)練慣用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞寫句子。在第一節(jié)通過朗讀已有所感知的根底上，在本環(huán)節(jié)，教師再通過設(shè)計運用這一關(guān)聯(lián)詞說話的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生通過語言理論來初步掌握這一關(guān)聯(lián)詞正確的使用方法。四說話練習(xí),拓展延伸1、學(xué)完了課文，如今，你能用連接的話來講述這個發(fā)生在帕斯卡小時候的這件事嗎？請你試著不看書，根據(jù)提示來說說。出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到，想到。于是，他，他快樂地發(fā)現(xiàn)。1自己練習(xí)2指名交流出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懀氲綖槭裁吹斗珠_盤子以后，聲音

9、不馬上消失。于是，他先敲打盤子，再用手按盤子邊，他快樂地發(fā)現(xiàn)原來發(fā)生最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。2、帕斯卡的這個發(fā)現(xiàn)真是了不起，你能聽寫這句對聲學(xué)振動原理的描繪嗎？請你再來仔細(xì)看清字形，特別是振、敲這兩個字。聽寫句子發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停頓了，只要振動不停頓，還能發(fā)出聲音來。說明：本課內(nèi)容較為粗淺，比較適宜作為讓學(xué)生來復(fù)述的材料。不過，假設(shè)是完全地放手讓學(xué)生自己復(fù)述，學(xué)生會過分依賴書本，貌似復(fù)述，實為背誦。所以，在這里設(shè)計一個填空，給學(xué)生復(fù)述以扶手，鼓勵學(xué)生用自己的話來講述這個故事。此外，聽記句子前，要再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中易錯字的字形。這

10、既是對科學(xué)常識的一個理解，也是對課文字詞的一個穩(wěn)固。教學(xué)反思一、鉆研文本，挖掘語言訓(xùn)練點：這篇課文通過一個短小的故事，使學(xué)生認(rèn)識了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時，也讓學(xué)生理解了聲學(xué)的振動原理。就這個原理而言，對學(xué)生來說無疑是陌生的。然而，倘假設(shè)把課堂的重點放在讓學(xué)生知道、搞清這個原理上，顯然就違犯了語文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學(xué)生對這個常識有所理解，又使課堂不失語文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對這一常識的理解牢牢地與語言文字訓(xùn)練聯(lián)絡(luò)在一起。如：先讓學(xué)生通過朗讀課文，來對這一常識有初步的理解。接著，在熟讀課文的根底上，通過讓學(xué)生親眼目睹實驗的過程和現(xiàn)象，來練習(xí)說話，說說自己

11、的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這外表上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實我所關(guān)注的是學(xué)生對語言的正確表達(dá)，要鍛煉的是學(xué)生的語言組織才能。教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，我再讓學(xué)生來聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對這一常識的識記，另一方面也是在聽記的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣，對本課所學(xué)字詞加以穩(wěn)固。通過層層推進(jìn)的讀、說、寫這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已能在潛移默化中向別人介紹這一常識。這樣一來，學(xué)生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進(jìn)展著語言文字的訓(xùn)練，兩者被有機地交融在了一起。二、明確要求，以實驗促進(jìn)說話孩子的天性是好動的，他們對新穎事物總是充滿著

12、好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來動手做一做實驗的環(huán)節(jié)。頓時間，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個躍躍欲試。當(dāng)時的氣氛到達(dá)了我的預(yù)期效果。可在一陣熱鬧之后，當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來將實驗的步驟說清楚時，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想：假設(shè)我在讓學(xué)生做實驗之前，就能將先、接著等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學(xué)生看完實驗后，要用上這些連接詞來說清楚實驗的步驟，那么學(xué)生看實驗的指向性就會更明確，以實驗促進(jìn)說話的效果就會更好。三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)復(fù)述復(fù)述這一要求對于剛升入三年級的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時間，班中已有局部學(xué)生能借助填空，將這個小故事復(fù)述出來。但是，不能無視的是，班中仍有一些孩子無法