小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索

1、小學(xué)語文論文探尋思維的生命之源語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索摘 要：孔子曰：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！边@句古訓(xùn)指出了在學(xué)習(xí)中思考發(fā)問的重要性。提問能力是發(fā)現(xiàn)問題、概括問題和語言整理的綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生課堂提問很少的原因有不敢提問、不愿提問、不會(huì)提問等。我們實(shí)踐著“授予尋問之境，讓生想問；授予尋問之機(jī)，讓生善問；授予尋問之法，讓生會(huì)問?！贝龠M(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的提問能力。關(guān)鍵詞：提問能力 現(xiàn)狀成因 策略方法 語文教學(xué)的“高耗低效”是一個(gè)老大難的歷史性問題，造成這一問題的原因很多。縱觀我國(guó)語文課堂教學(xué)的歷史發(fā)展軌跡，從文言文的教學(xué)時(shí)代的“滿堂講”，到開始白話文教學(xué)

2、的“滿堂灌”；從上世紀(jì)五十年代始于談話法教學(xué)的“滿堂問”，到今天“泛人文”影響下的“滿堂牽”，雖然不可否認(rèn)有著一定的變革和進(jìn)步，但一個(gè)根本性的問題沒有變，就是“講”的強(qiáng)勢(shì)依舊。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。學(xué)生沒有真正的“自主”起來。最新修訂的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”作為一線語文教師，我們?cè)谒伎迹喝绾握J(rèn)真貫徹新修訂的課標(biāo)精神，改變目前這種“滿堂問”“滿堂牽”的現(xiàn)象，尋求由“講演”向“學(xué)導(dǎo)”為主的課堂形態(tài)的變革呢？李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)的一句話給了我們一些啟示

3、，他說：中國(guó)古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在學(xué)生卻是在做“學(xué)答”。看似普普通通的一句話，卻道出了目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生缺乏主體意識(shí)和自主能力，不敢問，不愛問，不會(huì)問，不善問。事實(shí)確是如此，我們?cè)鴮?duì)一節(jié)語文公開課教師提問效果作了調(diào)查。提出的問題是：課堂上老師提問時(shí)，你在想什么？結(jié)果如下：表1：?jiǎn)栴}參與度量化表回答的內(nèi)容答案人數(shù)百分比老師抽到我時(shí)，我該怎樣回答1525%聯(lián)系課文內(nèi)容想一想915%聽同學(xué)是怎樣回答的1220%反正有班里的好學(xué)生會(huì)回答1830%想課堂以外的各種事情610%然后，我們將本節(jié)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行量化分析，結(jié)果如下：表2：?jiǎn)栴}解決量化表教師學(xué)生提問次數(shù)47次2次解答形式自答無反

4、應(yīng)齊答舉手指定答搶答討論后叫答題目類型認(rèn)知事實(shí)4次8次3次理解1次4次7次1次應(yīng)用1次1次綜合3次組織4次10次從表1我們可以看出，在老師提問時(shí)，有40%的學(xué)生根本就沒有參與到教學(xué)中來，只有60%的學(xué)生關(guān)注老師的提問。從表2我們可以看出，教師大量的提問，自問自答、無反應(yīng)的解答形式占20，可見無效提問較多。學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)，缺乏師生“對(duì)話式”的答問行為。解決問題的學(xué)生集中在約1/3學(xué)生，基本是較好層次的學(xué)生，中下生沒有回答機(jī)會(huì)。整節(jié)課只有1名學(xué)生向老師提出兩個(gè)不理解的問題，反映出學(xué)生不敢提問，不會(huì)提問的現(xiàn)狀。另外，從問題的類型上來看，事實(shí)記憶理解類問題占60，忽略應(yīng)用、綜合層次的問題，

5、不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。組織性問題過多，占30，多數(shù)存在口頭禪式語言，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“會(huì)做嗎？”，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深層性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有一首著名的關(guān)于提問的詩(shī)，說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。有效的提問，能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。而無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊。美國(guó)教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問”。閱讀教學(xué)也是這樣，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中能“對(duì)課文不理解

6、的地方提出疑問”。 學(xué)生自己提出問題，不僅僅是知其然，還要知其所以然，多問幾個(gè)為什么，學(xué)會(huì)思考。有了這個(gè)意識(shí)和能力，對(duì)于知識(shí)必然是學(xué)得懂、學(xué)得透、掌握得扎實(shí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，我們?cè)囍髁艘恍┨剿鳌?一、授予尋問之境，讓生想問一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是不應(yīng)該在課堂中隨便發(fā)問的。對(duì)于學(xué)生提問，老師有“二怕”，一怕打亂了自己原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路；二怕一時(shí)回答不了學(xué)生提出的問題，有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激發(fā)學(xué)生提問，甚至壓制學(xué)生提問。同時(shí)，學(xué)生自己提問也有“二怕”，一是怕問題不好

7、被同學(xué)笑話，丟了面子；二是怕老師認(rèn)為自己故意與之作對(duì)而“得罪”老師。因而有問題不想提出。所以，教師一定要徹底摒棄這種陳舊保守的想法做法，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問、敢說。（一）給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間現(xiàn)在許多孩子不是不問，而是不知道問什么，缺少問題意識(shí)，缺少如何尋找挖掘問題的方法。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是其中一個(gè)方面。所以我們教師首先要給學(xué)生“松綁”， 減少作業(yè)中的重復(fù)操練量，而是空出更多的時(shí)間放手給學(xué)生去自己實(shí)踐探索，自己去搜集相關(guān)問題。因此，在每學(xué)一篇課文之前，教師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)，去課文中尋找問題。“我的問題”卡 內(nèi)容 我的收獲我的問題來自

8、課文的與課文相關(guān)的通過問題卡的填寫，“巧婦難為無米之炊”學(xué)生無問題可提的現(xiàn)象得到了很好的緩解。（二）創(chuàng)設(shè)各種認(rèn)知沖突要獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，興趣、愛好就如催化劑。我們從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，努力挖掘教材的矛盾之處，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，促使其主動(dòng)提出問題。比如教學(xué)桂花雨一課，在教學(xué)杭州桂花和家鄉(xiāng)桂花比較之時(shí)，多媒體出示杭州小山上的桂花，讓學(xué)生感受其茂密蔥蘢。然后出示母親說的那句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”生動(dòng)形象的畫面，出其不意的句子，引起了學(xué)生的極大注意，“杭州的桂花那么多，為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”一個(gè)個(gè)問題都迸出來！

9、生動(dòng)的情境馬上吸引了學(xué)生，引起體驗(yàn)的共鳴，學(xué)生能主動(dòng)地提出各種與課文相關(guān)問題。（三）開展激勵(lì)性競(jìng)賽活動(dòng)教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)未知目標(biāo)，分離出迫切需要解決的關(guān)鍵問題，作為知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“結(jié)合點(diǎn)”。因此，我們經(jīng)常性地開展“誰提的問題多”、“誰提的問題好”進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；開展評(píng)比“誰的點(diǎn)子多”、“十萬個(gè)為什么新編”、“問題大王”等實(shí)踐活動(dòng)來提高問題質(zhì)量。每學(xué)一篇課文，都將學(xué)生的所提的問題精選出來貼在教室的一角，供大家學(xué)習(xí)借鑒。二、授予尋問之機(jī)，讓生善問抓住“問”的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)激活思維起到事半功倍的作用。贊科夫說：“思維活動(dòng)是在情緒高

10、漲的氣氛里進(jìn)行?！彼裕纬梢粋€(gè)好的問題，教師要提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語文課堂中，指導(dǎo)學(xué)生選擇問的時(shí)機(jī)顯得很有必要。（一）在課始提問在每節(jié)課教學(xué)之前，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們帶著“我的問題卡”，提出在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的一些問題。這些問題可以來自文章的結(jié)構(gòu)、語言的理解把握，也可以是一些難以理解的生字詞。例如在教學(xué)課外一文章我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文時(shí)，有學(xué)生提問：“課文重點(diǎn)寫作者對(duì)楊梅的喜愛，為什么開始要寫雨中的楊梅樹？是不是有點(diǎn)多余？”通過討論學(xué)生會(huì)明白，楊梅果的形狀好看，顏色鮮艷，味道甜美，是與楊梅樹的生長(zhǎng)茂盛分不開的，而楊梅樹生長(zhǎng)茂盛，又是和春天的雨水

11、充沛分不開?？磥碜髡叩陌才攀莿e具匠心，絕非多余的。（二）在課中提問在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。有一位教師在赤壁之戰(zhàn)一課的教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成了兩種對(duì)立的看法。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起來一個(gè)學(xué)生，大膽地提出提問，認(rèn)為曹操是個(gè)雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。接著就有幾位學(xué)生附和。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。反方的理由：（1）鐵索連船是根據(jù)曹操軍隊(duì)實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；（

12、2）冬天，東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)很??；（3）鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成了一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。（三）在課末提問在平時(shí)的教學(xué)中，一篇文章即將學(xué)完，教師可能會(huì)問：學(xué)了課文后還有什么問題？我們認(rèn)為這種做法具有很大的盲目性。由于學(xué)生差異性的存在，他們很可能提出各式各樣非本質(zhì)性的問題。因此，課本提問需把握兩點(diǎn)：一是選擇探索意義較大的問題進(jìn)行，二是

13、圍繞教學(xué)的目標(biāo)（重點(diǎn)或難點(diǎn)）進(jìn)行。如一位教師在教完西門豹后，讓學(xué)生提出自己的疑問，其中有一位學(xué)生提問：“西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢？”教師及時(shí)肯定了這個(gè)問題的價(jià)值性。并通過引導(dǎo)點(diǎn)撥和小組議論，讓學(xué)生明白了西門豹這樣做的目的是既要懲治這伙人，又要教育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，進(jìn)而破除迷信。這一問，使文章的中心得到了進(jìn)一步升華。三、授予尋問之法，讓生會(huì)問著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”而要學(xué)生會(huì)提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，

14、教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思維脈搏，幫助學(xué)生找到提問的入口，教給學(xué)生提問的基本方法，給予有的放矢的指導(dǎo)。 （一）掌握“定向提問”的常規(guī) 錢夢(mèng)龍老師提出“定向提問”。即一篇文章要從三個(gè)方面提問：一是從文章內(nèi)容方面提問寫了什么？二是從文章寫法和語言方面提問怎樣寫的? 三是從文章的主旨和思路方面提問為什么這樣寫？比如在執(zhí)教祖父的園子這篇課文時(shí)，在教學(xué)“花開了，就像睡醒了似的?！边@一自然段時(shí)，教師就可采用“定向提問”的方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題：這一自然段寫了什么？作者是怎么寫的？為什么這樣寫？通過文本特殊的語言表達(dá)使讀者感受到園子里萬事萬物的自

15、由自，從而也感受到作者蕭紅心中的自由。（二）尋找文本語言的疑問點(diǎn)1、在文章的題目處提問 題目涵蓋了文章的主要內(nèi)容和作者的情感，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，抓住題目，能盡快地進(jìn)入文本解讀。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，其中針對(duì)文章題目要求學(xué)生想一想，文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問。比如教師在執(zhí)教三年級(jí)課文母親的賬單時(shí)，學(xué)生提出了幾個(gè)問題：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為母親的賬單而不是兒子的賬單或 兩張賬單？” “題目是母親的賬單，那么文章只寫母親的賬單，不寫兒子的賬單行不行？”“題目如果確定為賬單，與母親的賬單哪個(gè)好？”這些問題切中文章的中心，提得非常好，能引導(dǎo)其他學(xué)生深入理解課

16、文的問題。2、在詞句標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行提問 在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中精彩的語句，然后引導(dǎo)從中去尋找問題。如頤和園一課有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生提問：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，其中往往蘊(yùn)含著無數(shù)的語言學(xué)習(xí)資源。 3、在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問圍繞課文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出問題，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大，如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易

17、突破。如教豐碑一文時(shí)，可以反復(fù)讓學(xué)生朗讀課文的結(jié)尾處，說一說有什么不懂的問題。讀完后學(xué)生問道：“軍需處長(zhǎng)犧牲了，像一座雕像矗立在那，為什么說他和云中山化為一體了？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“跟云中山化為一體”這一具有深刻內(nèi)涵的難句提問，學(xué)生就會(huì)深入文本體味、感悟，從文字的表面意思直抵軍需處長(zhǎng)的精神境界，對(duì)文章思想內(nèi)涵的感悟得以升華。4、抓住矛盾處提問。語文教材中不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過程中找出這些矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，往往能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如比如竊讀記最后一段：“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”引導(dǎo)學(xué)生找出

18、矛盾處，有學(xué)生就馬上提問：“我腳都麻木了，為什么會(huì)渾身輕松呢？”這一提問很有質(zhì)量，通過深究，使學(xué)生加深了對(duì)“我是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”這一句的理解。 （三）根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)提問課文的體裁不同，質(zhì)疑問難的切入點(diǎn)也就有所不同。詩(shī)歌質(zhì)疑時(shí)可著重從字、詞的理解入手，逐步過渡到對(duì)意境的質(zhì)疑，如描繪了一幅怎樣的畫？營(yíng)造了一幅怎樣的氛圍？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情？語言上有何特點(diǎn)？散文是對(duì)自我的敘述，常問：散文寫了什么人和事？作者的看法？那些文字體現(xiàn)了這些看法？讀者對(duì)作者的看法？小說的中心思想主要是通過對(duì)人物的描寫和對(duì)事件的敘述來表現(xiàn)的，因此，質(zhì)疑時(shí)要從人物外貌、動(dòng)作、語言和心理等的描寫與作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系入手，或者從事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果與事件所蘊(yùn)含的道理的聯(lián)系入手。對(duì)于小說常問：寫了哪幾個(gè)故事？人物生活的環(huán)境？人物的性格？小說的主題? 此外，還可以對(duì)文章的段落分行、人物的