在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的語文方面的各種問題，以便教師給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而收到事半功倍，舉一反三的效果。朱嘉還說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者應(yīng)怎樣教其“有疑與無疑，”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、教師要營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師與學(xué)生都是平等交流的主

2、體。因此課堂上，教師首先要放下架子，以和藹的態(tài)度，親切的語氣，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立親密無間的朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑對(duì)同學(xué)質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭n堂上，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有感情，有好奇，他們才對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能打開學(xué)生思維的火花，使他們積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果問得不對(duì)，甚至離譜，不給臉色

3、、不指責(zé)，要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于特別有價(jià)值的問題，要引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們小組交流或全班討論。小學(xué)生都喜歡自我表現(xiàn)，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定積極開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，使之樂于質(zhì)疑。三、教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑。許多專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊端仍是教師牽著學(xué)生鼻子走，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師必須給學(xué)生安排充足的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安

4、排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題；要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于語文教學(xué)的全過程。具體來說，就是： （1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，將準(zhǔn)備學(xué)的新知識(shí)認(rèn)真讀，仔細(xì)想，把重點(diǎn)的知識(shí)在書本上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，并把不明白的地方記錄在專門設(shè)置的“質(zhì)疑本”上，課前向教師提出疑問； （2）課上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維；（3）學(xué)完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，留一定的時(shí)間，讓學(xué)生回想自己剛才學(xué)過的內(nèi)容或提出一些異議，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的能力四、授以學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但從何疑起？怎樣疑

5、？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。首先從課題上質(zhì)疑。學(xué)會(huì)抓文章的題目設(shè)疑，在課題的題眼上質(zhì)疑問難。文章的課題一般都濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)梅花魂，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“魂”指什么？“梅花魂”又是指什么？這些問題，直觸中心，為學(xué)生分析課文，理解課文做了鋪墊。再有抓重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如我在教學(xué)貓一課時(shí)，有一句：“在稿子上踩印

6、幾朵小梅花”學(xué)生質(zhì)疑：為什么作者不寫成在稿子上踩印幾個(gè)小腳印呢？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)貓的的喜愛之情。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后從課文的寫作技能技巧上質(zhì)疑。語文教材中的課文篇篇都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選，不乏古今中外的名篇佳作。它們是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如那片綠綠的爬山虎一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種