在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性課程教學(xué)的嘗試

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)知識(shí)的講解和剖析，來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)方法論的形成和物理思想的培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程是以知識(shí)的獲取過(guò)程為依托，用機(jī)械性地重復(fù)和反復(fù)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而以研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)思想的課堂，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在頓悟中達(dá)到心理深層次的成功體驗(yàn)，從而獲得情感上的滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的良好發(fā)展，為主動(dòng)探究、解決新問(wèn)題培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠

2、定基礎(chǔ)。當(dāng)然，能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，反映在物理學(xué)科上，就是在物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程中，達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。所說(shuō)的物理學(xué)科能力，就是在實(shí)際物理場(chǎng)景中進(jìn)行識(shí)模、建模，并運(yùn)用科學(xué)的思維方法，以數(shù)學(xué)工具為手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在能力提高的過(guò)程中，不僅包含著科學(xué)研究方法的習(xí)得，還包含科學(xué)思維的培養(yǎng)，一旦形成，不僅將有利于學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的同化，還將促進(jìn)不同學(xué)科之間，知識(shí)和能力的相互融合，這個(gè)過(guò)程是良好思維品質(zhì)形成的重要渠道，所以，在加強(qiáng)物理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度來(lái)指導(dǎo)，注重知識(shí)的獲取過(guò)程，通過(guò)過(guò)程達(dá)到能力的提高，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課

3、題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過(guò)程中，如果偏離課堂教學(xué)過(guò)程，一味地講究活動(dòng)的形式，無(wú)論調(diào)查報(bào)告寫(xiě)了多少，選擇了多少對(duì)象，出了多少科技制作都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)課堂，不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。校本課程的開(kāi)發(fā)注重社會(huì)、自然和生活實(shí)際，立足于教材，以解決問(wèn)題為形式，以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是

4、思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。物理基礎(chǔ)知識(shí)包括：基本的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)，基本的物理概念和規(guī)律，以及基本的物理原理和理論的論述與表達(dá)等，區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)、必要知識(shí)和次要知識(shí)，并從教學(xué)論的角度把握知識(shí)和能力之間的相互依存關(guān)系，以減少學(xué)習(xí)形成的障礙。任何物理知識(shí)的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想，而這些思想是在知識(shí)的傳授、方法的習(xí)得，能力提高的過(guò)程中形成的，這種能力一旦形成，將有助于同化新知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)科能力，形成物理思想。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生丁點(diǎn)的創(chuàng)新以及嶄新的思維方式都應(yīng)予以展露，將極大地滿(mǎn)足學(xué)生心理的體驗(yàn)，在任何課堂中，這個(gè)過(guò)程都是具體可操作的。在科學(xué)史上，我們所說(shuō)某些物理思想之偉大，

5、就是因?yàn)樗某霈F(xiàn)超出了那個(gè)特定的歷史條件，巧妙解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)后來(lái)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，所以在科學(xué)史上成為一個(gè)又一個(gè)里程碑。同樣，學(xué)生創(chuàng)新性的思維火花一旦點(diǎn)燃或者發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)開(kāi)展，將起到積極的作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并予以肯定，也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程情感目標(biāo)的重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)的課堂中，如何在學(xué)習(xí)前人解決該問(wèn)題的方法時(shí)，又不壓抑學(xué)生思維的創(chuàng)新，如何展示前人的思路，揭示蘊(yùn)含的思想，將負(fù)載著的深刻學(xué)科思想剖析出來(lái)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的能力得以提高，這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。所以說(shuō)立足于教材，站在課程論的角度上，識(shí)別出各種

6、能力依賴(lài)的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，將有助于學(xué)生能力的提高，把方法論寓含在知識(shí)的形成過(guò)程中，使知識(shí)與方法相互依存，相互滲透，促進(jìn)能力的提高，不但方法論的教學(xué)有所依托，能力的培養(yǎng)也不再顯得空洞，物理思想不再是游離于教材之外的說(shuō)教，兩者合情合理地被同化和吸收，達(dá)到"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"完美融合的境界，形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才展示出物理學(xué)科固有的和諧之美。為此，在研究性學(xué)習(xí)的課堂中，通過(guò)研究性的方法，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)到物理概念的所反映和揭示的物理本質(zhì)，認(rèn)識(shí)一類(lèi)物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。認(rèn)識(shí)到揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過(guò)程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，所以說(shuō)只有

7、正確理解物理概念，才能深化物理規(guī)律的理解；反過(guò)來(lái)，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如果把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，則物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。為此抓好物理概念規(guī)律的教學(xué)，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析物理問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出物理規(guī)律，進(jìn)而以物理定律為中心，深刻、完整地理解物理概念，在應(yīng)用中鞏固并掌握物理規(guī)律，從而使整個(gè)知識(shí)以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心，通過(guò)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)方法論的深化，促進(jìn)能力的提高。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，注重概念形成的階段性，不能將一個(gè)龐大的對(duì)象列入研究的目標(biāo)，注重研究對(duì)象的具體性，目標(biāo)的指向性和階段性，不應(yīng)脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既有研究的興趣，又有

8、可持續(xù)性研究的可能。在概念規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，既點(diǎn)播到位，引申有度，合理把握概念、規(guī)律形成的過(guò)程，注意概念形成的階段性和層次性，從而能力的培養(yǎng)和提高，又使學(xué)生在研究性活動(dòng)中感受與領(lǐng)悟到。所以說(shuō)觀察物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度分析物理過(guò)程，掌握一系列的有關(guān)和相關(guān)概念，揭示概念之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，掌握所遵循的物理規(guī)律。抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，使物理概念不僅揭示一類(lèi)物理現(xiàn)象，而且突出她的本質(zhì)屬性-抽象性，從不勝枚舉的物理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性，同時(shí)又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使思維發(fā)散又巧妙收攏，如何歸納又如何總結(jié)，這不僅僅是教學(xué)程序的變化，而是如何培養(yǎng)，培養(yǎng)成什么能力的教學(xué)思想的更新。具體講，是以

9、原有的思想和教學(xué)模式來(lái)對(duì)待“研究性學(xué)習(xí)”中的教師觀、學(xué)生觀？還是以研究性的態(tài)度對(duì)待新型的教學(xué)觀，說(shuō)到底就是培養(yǎng)什么人才作為教學(xué)的目的。用舊的觀念對(duì)待新的課程觀所起到的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于舊觀念對(duì)待舊課程觀的危害，因此，在新課程即將實(shí)施的今天，用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教與學(xué)，已是每位教育工作者必須首先定位與學(xué)習(xí)的事情。例如：力概念的形成和深化，經(jīng)歷了如下階段：1：定性分析（受力分析）與定量計(jì)算，從本質(zhì)上突出力的物質(zhì)性、相互性和矢量性。通過(guò)分析系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互作用得出牛頓第三定律，將概念的內(nèi)涵加以深化；2：從力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，加速度作為橋梁解決兩類(lèi)問(wèn)題的思維方法-牛頓運(yùn)動(dòng)定律中把握力的瞬時(shí)性；

10、3：從力在空間位置上的累積效應(yīng)-做功過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)物體之間不同形式能的相互轉(zhuǎn)化，深化力的做功結(jié)果；4：從力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，引起物體狀態(tài)量-動(dòng)量的變化，深化力的沖量效應(yīng)。在不同的階段，通過(guò)不同的物理規(guī)律來(lái)深化力的概念，通過(guò)解決具體物理問(wèn)題，加深了對(duì)力的理解。因此，在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過(guò)程中自我呈獻(xiàn)出來(lái)，即根植于教材，讀有字書(shū)，識(shí)無(wú)字理，形成良好的思維品質(zhì)。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立的前提首先是掌握：電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)重要的物理概念，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出：如何改變電流的大小，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻

11、的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解，進(jìn)而以歐姆定律為中心，研究直流電路，總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律，在電功和電功率的計(jì)算中，靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問(wèn)題。在規(guī)律的應(yīng)用和深化過(guò)程中，以已有的知識(shí)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題，把獲取的方法，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到能力的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)的思維方法，而“研究性學(xué)習(xí)”為教育思想的教學(xué)，把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面，以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這不僅是教學(xué)順序的顛倒，而是新的教學(xué)觀念和教學(xué)目的更新。"伏安法測(cè)電阻"實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際，不妨設(shè)計(jì)如下程序問(wèn)題：（1）：設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案，如何測(cè)

12、定待測(cè)電阻的阻值？（2）：用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí)，采用什么方法連接？（3）：滑動(dòng)變阻器的阻值較小，且想得到連續(xù)變化的電壓，電路如何連接？（4）：給出兩個(gè)阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動(dòng)變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表，如何測(cè)定各用電器的電阻？設(shè)計(jì)出電路且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物理量？通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，把實(shí)驗(yàn)原理、器材的使用、電路的連接，誤差的分析，順理成章地解決，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又把知識(shí)的鞏固、方法的運(yùn)用與能力的提高有機(jī)地融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的目的。這個(gè)過(guò)程不是教學(xué)順序簡(jiǎn)單地倒置，而是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)，

13、它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，后者則是在“掌握中運(yùn)用”，前者強(qiáng)調(diào)“知情意行”的有機(jī)融合，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)健全人格的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成了良好的個(gè)性品質(zhì)；后者則嚴(yán)重束縛了個(gè)性的發(fā)展和情感的體驗(yàn)，人才培養(yǎng)是“金字塔”狀，由于機(jī)械性重復(fù)和模仿，成功體驗(yàn)的幾率減少，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中是意志反復(fù)斗爭(zhēng)的過(guò)程，由于從中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，制約了思維的創(chuàng)造性發(fā)展，也就無(wú)所謂繼續(xù)性、創(chuàng)造性發(fā)展的可能性了，它實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其結(jié)果只能是培養(yǎng)了共性太多，缺乏個(gè)性的人才，創(chuàng)造性的思維極大受到壓抑，對(duì)于后天的發(fā)展也就缺少了創(chuàng)新?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”不僅改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，