多元智能理論

1、讓孩子的語文學(xué)習(xí)充滿多元的氣息莊彥印在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，我們往往只注重孩子的知識與技能，只注重孩子的考試分?jǐn)?shù)是幾分。然而在新課程改革日益深入的今天，我越來越覺得不能僅僅以分?jǐn)?shù)來衡量孩子，而應(yīng)該注重孩子的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、綜合實踐能力等等。無獨有偶，與新課改理念非常吻合的“多元智能理論”也證實了這一點?！岸嘣悄芾碚摗备嬖V我們“人的智能是多元的，每個人身上應(yīng)該有八種或八種以上的潛能（語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等）。每種智能在不同的孩子身上會有不同的呈現(xiàn)?！蓖瑫r“每項智能也并非是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，

2、在這一智能開發(fā)、培養(yǎng)的同時可以促進其他智能的發(fā)展?！苯Y(jié)合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作，我把多元智能理論應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，取得了一定的成效。一、多元理論引領(lǐng)多元學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中，我始終堅持“多元智能理論”，相信我們的孩子是有個性差異的，相信總有一種適合孩子的學(xué)習(xí)方式。我主要從以下三方面去努力：1、挖掘多元素材“智能并非是孤立存在的，它們是緊密聯(lián)系在一起的”（加德納語）同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文學(xué)習(xí)也不是孤立存在的，它既包含在學(xué)習(xí)、生活的各個方面，同時語文學(xué)習(xí)材料中也有其他資源與元素。”因而，作為語文學(xué)習(xí)的重要題材文本，它也不僅僅可以培養(yǎng)孩子的語言智能，同樣也可以培養(yǎng)孩子的數(shù)理邏輯智能、視覺空

3、間智能、身體運動智能、自我認(rèn)知智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等。2、形成多元教法挖掘了教材的多元素材，我們教師也應(yīng)該采用多元教法?！爸T子百家，百家爭鳴。”教學(xué)界也是如此，各種各樣的教學(xué)方法并無定法。作為教師，我們應(yīng)該擇優(yōu)選擇，選擇最適合這篇課文的、選擇最適合這個班級的、選擇最適合這個學(xué)生的。而非象我們常常所聽見的，上課的第一環(huán)節(jié)是：“今天我們學(xué)習(xí)第幾課。”總是學(xué)了生字讀課文，讀了課文來分析，分析完了來總結(jié)。試想這樣的課堂，學(xué)生哪來學(xué)習(xí)興趣，因而要形成多元教法。不同的教材用不同的教法，不同的學(xué)生用不同的教法，不同的季節(jié)用不同的教法，不同的老師用不同的教法。3、倡導(dǎo)多元學(xué)法就象我們所知

4、道的世界上是找不到完全相同的兩片樹葉，同樣世界上也沒有兩個完全相同的學(xué)生?！懊糠N智能在孩子身上所表現(xiàn)的也是不同的。有的語言智能發(fā)達(dá)，有的身體運動智能發(fā)達(dá)?！北热缯f學(xué)習(xí)生字“聰明”，有的孩子只要多讀多記就行了，他就能造句；而有的孩子需要采用畫個聰明的一休；甚至有的還需要把全身動起來效果更好。這就是孩子的個性差異。我們得允許我們的孩子采用適合自己的、自己喜歡的學(xué)法來學(xué)習(xí)，相信那一定會取得事半功倍的效果。二、多元評價鼓勵個性成長課堂的學(xué)習(xí)只是孩子學(xué)習(xí)語文的重中之重，要讓孩子形成多元的發(fā)展，還得注重教師的評價。在對孩子的評價上，我試圖從評價的內(nèi)容與評價的方式兩個方面進行改革。1、評價內(nèi)容的多元注重孩子的聽、說、讀、寫能力方面的評價，還注重孩子的綜合實踐能力的評價，最應(yīng)看重的是孩子的態(tài)度、習(xí)慣、行為的評價。而不僅僅象以往一樣只注重孩子的考試分?jǐn)?shù)。2、評價方式的多元從兩個維度來展開，橫向的采用自評、同學(xué)評、家長評、教師評相結(jié)合；縱向的采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。、多元