小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)發(fā)言材料：依托文本類(lèi)別實(shí)各施有效復(fù)習(xí)

1、依托文本類(lèi)別，實(shí)施有效復(fù)習(xí)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)某些遺忘的內(nèi)容得以恢復(fù)，某些薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固，某些零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)文綜合能力。復(fù)習(xí)不只是應(yīng)考，不只是整理，更應(yīng)是“知新”（即繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，走向新的領(lǐng)域）。因此，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械重復(fù)過(guò)去的練習(xí)，而是教方法抓規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次上，從新的視野對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，開(kāi)展新的實(shí)踐活動(dòng)。以期達(dá)到溫故而知新，舉一而三隅反的目標(biāo)。概而言之，我們復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)是：1、復(fù)習(xí)鞏固舊知。2、總結(jié)規(guī)律方法。3、綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力。下面我就本人在畢

2、業(yè)班語(yǔ)文的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，提出“依托文本類(lèi)別，實(shí)施有效復(fù)習(xí)”的觀點(diǎn)，僅供大家參考，全當(dāng)拋磚引玉。我們知道：小學(xué)階段的語(yǔ)文，依據(jù)常用的文體類(lèi)別，主要有寫(xiě)人、寫(xiě)事、說(shuō)明文、說(shuō)理文（含哲理性散文） 和小古文這五類(lèi)，根據(jù)這五類(lèi)文體在閱讀訓(xùn)練上的不同特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，我們可以作如下閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)。一、寫(xiě)人文章的閱讀訓(xùn)練與復(fù)習(xí)指導(dǎo)人物類(lèi)文章的總體特點(diǎn)是：故事曲折生動(dòng)，人物形象生動(dòng)鮮明，人物品質(zhì)典型突出。人物類(lèi)文章的總體閱讀要求是：閱讀人物故事，把握人物形象，感悟人物品性。課例呈現(xiàn)以林沖棒打洪教頭這篇課文為例，這篇課文中主要有林沖和洪教頭這兩個(gè)主要人物，從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)讓洪教頭的“狂”與林沖的“讓”形

3、成了鮮明的對(duì)比，我們閱讀這篇課文時(shí)，抓住這兩個(gè)人物的顯著特點(diǎn)，就可以很快了解文章內(nèi)容了，體會(huì)到人物的個(gè)性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，人物類(lèi)文章，緊扣人物的形象特點(diǎn)，能很好地將人物故事、人物描寫(xiě)、寫(xiě)作手法等較好地統(tǒng)一起來(lái)，起到綱舉目張的效果。復(fù)習(xí)指導(dǎo)在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“人物”眾多，形象各異，如果在閱讀和復(fù)習(xí)中，遇人講人，遇課講課，那么我們的復(fù)習(xí)就顯得雜亂而低效，我嘗試將人物集中起來(lái)，開(kāi)展以“人物”為中心的主題式閱讀訓(xùn)練與復(fù)習(xí)活動(dòng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到了事半功倍的效果。（一）對(duì)人物進(jìn)行有效分類(lèi)與歸納1、人物串聯(lián)法：對(duì)照我們所學(xué)過(guò)的人物，組織學(xué)生將六年級(jí)語(yǔ)文教材中的人物按出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)。鄭成

4、功、肖邦、廉頗和藺相如、譚千秋、哈爾威、喬依、夏洛蒂三姐妹、霍金、魯濱遜、姥姥、牛郎與織女、巴金、錢(qián)學(xué)森、詹天佑、林肯、伯諾德夫人一家、聶將軍、吳王與少年、天游峰的掃路人、蘇格拉底、莫泊桑、劉老師、孔子等一系列的人物就整體呈現(xiàn)在的學(xué)生的眼前。2、人物并聯(lián)法：對(duì)以上人物按照同質(zhì)合并的原則，我們可以組織學(xué)生再次并聯(lián)成一系列小專(zhuān)題人物主題。按國(guó)別分類(lèi)，可并聯(lián)為中、外兩組人物；按名人與普通人來(lái)分類(lèi)，又可將巴金、錢(qián)學(xué)森、詹天佑、林肯等人物作為“名人專(zhuān)題”單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)。只要我們細(xì)心分類(lèi)，我們還可以發(fā)現(xiàn)“愛(ài)國(guó)專(zhuān)題”“教育專(zhuān)題”“民族英雄專(zhuān)題”等等。（二）依托人物進(jìn)行有效訓(xùn)練與復(fù)習(xí)1、以“人”為中心，組織“人

5、”的四項(xiàng)（或叫四步）訓(xùn)練。還是以林沖棒打洪教頭這篇課文為例：（1）第一步，復(fù)述概括：本課講了林沖的一個(gè)什么故事？（2）第二步，提煉總結(jié)：林沖是怎樣一個(gè)人？課文用什么方法來(lái)表現(xiàn)的？（3）第三步，遷移應(yīng)用：運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)描寫(xiě)的方法練寫(xiě)一個(gè)人物，表現(xiàn)出其特點(diǎn)。（4）拓展深化：圍繞林沖，你還知道哪些故事？推而及之，就單篇的寫(xiě)人文章而言，運(yùn)用這四步復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的好方法，好抓手。2、從人物形象特點(diǎn)出發(fā)，在比較閱讀中深化。寫(xiě)人文章的中心是“人”，是人的形象，是人的精神品性。從人物的形象出發(fā)：如 “愛(ài)國(guó)”形象，同樣是“愛(ài)國(guó)”，但同中有異，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展比較性的再閱讀活動(dòng)。以六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一組人

6、物為例：巴金、錢(qián)學(xué)森、詹天佑、林肯。他們的愛(ài)國(guó)背景、愛(ài)國(guó)表現(xiàn)、作出的貢獻(xiàn)、對(duì)后人的影響都不盡相同，此外這四篇文章本身在寫(xiě)作的表現(xiàn)手法上也不相同。在具體的復(fù)習(xí)閱讀中，我們可以運(yùn)用表格進(jìn)行歸類(lèi)比較。學(xué)生在歸類(lèi)復(fù)習(xí)中，比較容易構(gòu)建起系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又進(jìn)一步深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。此外，我們還可以組織學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀他們的“愛(ài)國(guó)”故事，舉行“愛(ài)國(guó)故事會(huì)”，指導(dǎo)學(xué)生出一期“愛(ài)國(guó)”專(zhuān)題板報(bào)等。再如，從人物的特點(diǎn)出發(fā)，我們也同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的比較閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如同樣表現(xiàn)人物的高尚情操，哈爾威船長(zhǎng)、譚千秋老師、聶將軍以及放飛理想風(fēng)箏的劉老師、愛(ài)之鏈中的喬依，他們表達(dá)愛(ài)的方法方式同中有異，異中有

7、同。就是這類(lèi)寫(xiě)人的文章，在文章的表現(xiàn)手法，行文結(jié)構(gòu)，敘寫(xiě)順序等方面也各不盡相同。我們可以充分利用這些文本資源中的“同”與不“同”進(jìn)行閱讀比較，開(kāi)展相關(guān)系列化的主題閱讀拓展訓(xùn)練。其實(shí)比較閱讀不僅僅局限性于人物組之中，就單篇課文的單個(gè)人物中也蘊(yùn)含有大量的比較信息。如鞋匠的兒子，從比較入手能較好地突顯人物品質(zhì)。一是將家世顯赫的參議員與林肯作比，二是將參議員由“尷尬”到最后的“贊嘆”這一情感變化的比較，學(xué)生抓住這兩處比較，不僅能感受到林肯的真誠(chéng)，更能體悟到一個(gè)總統(tǒng)的博大情懷與高超的語(yǔ)言藝術(shù)?？傊?，圍繞人物中心，運(yùn)用比較閱讀是我們?cè)诳倧?fù)習(xí)中行之有效的復(fù)習(xí)方法。二、寫(xiě)事文章的閱讀訓(xùn)練與復(fù)習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)事文章 ，

8、就是通過(guò)一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過(guò)程，表達(dá)某些觀點(diǎn)、看法或情感，或從中領(lǐng)悟生活的道理。寫(xiě)事文章的總體特點(diǎn)：順序清晰，事例典型，情節(jié)生動(dòng)。寫(xiě)事文章的總體閱讀要求：明確敘寫(xiě)順序，把握敘事方法，注重事件、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)。課例呈現(xiàn)以三打白骨精為例，課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定，機(jī)智和勇敢。情節(jié)曲折生動(dòng)，學(xué)生特別喜歡。故事用順敘的方法，敘寫(xiě)清晰，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，“三變”與“三打”詳細(xì)。至于孫悟空的人物形象暫不列入，不作重點(diǎn)闡述。復(fù)習(xí)指導(dǎo)如果寫(xiě)人記敘文以“人”為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的話，那么寫(xiě)事類(lèi)的記敘文我們則以“事”為中

9、心來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。（一）理清事情的順序。按照敘寫(xiě)的不同常見(jiàn)的有三種，順敘、倒敘與插敘。如半截蠟燭三打白骨精等課文都是采用了順敘的寫(xiě)作手法，而如理想的風(fēng)箏則是以倒敘進(jìn)行寫(xiě)作。理清順序是第一步。（二）把握事情六要素是基本要求。簡(jiǎn)而言之就是按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這里不詳細(xì)展開(kāi)（三）以“事”為中心，開(kāi)展綜合性復(fù)習(xí)拓展一是憑借“故事性”開(kāi)展綜合性的閱讀復(fù)習(xí)就以三打白骨精為例，在組織學(xué)生進(jìn)行上述兩點(diǎn)的復(fù)習(xí)之后，我們可以進(jìn)一步讓學(xué)生收集和孫悟空有關(guān)的故事，進(jìn)行講故事比賽，看誰(shuí)講得最精彩。還可以進(jìn)行了西游記的閱讀知識(shí)競(jìng)賽。把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既拓展了學(xué)生的視野，

10、又增長(zhǎng)他們的知識(shí)，同時(shí)更加激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。二是憑借“關(guān)聯(lián)性”開(kāi)展小專(zhuān)題式的復(fù)習(xí)拓展活動(dòng)還是以三打白骨精為例，文學(xué)作品中以“三”為標(biāo)題的還有很多，在文本閱讀復(fù)習(xí)之后，我們可以組織學(xué)生去收集相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀，教師也可因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生推薦一組，如三打祝家莊三顧茅廬劉姥姥三進(jìn)大觀園等其他文章進(jìn)行閱讀的拓展。在閱讀實(shí)踐中，教師可以適時(shí)點(diǎn)拔，古代的“三”字，尤其是在我們的道教文化中，有時(shí)不一定是實(shí)指，有時(shí)是一種虛指，表示多次的意義。“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，進(jìn)一步深化遇事之艱，做事之難。三是憑借“典型性”開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)典型的事例啟迪人，詹天佑對(duì)工作的精準(zhǔn)要求讓我們不由對(duì)他的人物形象肅然

11、起敬，從詹天佑這一典型事例的身上讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，一方面進(jìn)行了口頭說(shuō)話的訓(xùn)練，另一方面又讓學(xué)生得到思想情操的熏陶，一舉多得。典型的事例感動(dòng)人，劉老師住著拐杖寫(xiě)字，丟掉拐杖追風(fēng)箏；父母之愛(ài)如茉莉，這些事雖小看似平淡無(wú)奇，但卻十分典型，他們常常感動(dòng)著我們，感染著我們。在進(jìn)行寫(xiě)事作文訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生先整理課本中的典型事例，充分感受典型事例的作用與魁力之后，我適時(shí)確立作文主題難忘童年，讓學(xué)生通過(guò)典型事例寫(xiě)出難忘，學(xué)生例舉了眾多事例，這時(shí)我讓學(xué)生從最典型出發(fā)進(jìn)行取舍，學(xué)生對(duì)典型性有了更深的理解，學(xué)生作文水平也有了新的提高。（注：以上文體是我們小學(xué)階段的重點(diǎn)，我說(shuō)得較詳細(xì)些，下面幾種文體我相對(duì)說(shuō)簡(jiǎn)略一點(diǎn)）三

12、、說(shuō)明文的閱讀訓(xùn)練與復(fù)習(xí)拓展說(shuō)明文的閱讀的總體特點(diǎn)和要求:掌握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法.以埃及的金字塔和秦兵馬傭?yàn)槔鼈兌际鞘澜绻糯孥E，兩篇文章在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法上都有很多相似之處，所以可以在對(duì)這兩文章的比較學(xué)習(xí)中體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。首先可讓學(xué)生抓每段中心句和找過(guò)渡句來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這兩篇文章都能通過(guò)找過(guò)渡句來(lái)理清文章的結(jié)構(gòu).其次是抓說(shuō)明方法，埃及金字塔第三小節(jié)主要采用的說(shuō)明方法是列數(shù)據(jù)，作比較。146米，和40層樓相比較，1千米，230萬(wàn)，2.5噸，60萬(wàn)個(gè)車(chē)皮，十萬(wàn)人30年等充分說(shuō)明了金字塔的宏偉。秦兵馬傭通過(guò)一系列數(shù)字寫(xiě)出它的規(guī)模宏大。在復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生在寫(xiě)的訓(xùn)練中掌握說(shuō)明方法。如介紹長(zhǎng)城,

13、可分別通過(guò)列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較這四種常見(jiàn)方法來(lái)寫(xiě)出長(zhǎng)城的特點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合，行之有效。四、說(shuō)理文（哲理性小散文）的閱讀訓(xùn)練與復(fù)習(xí)拓展作者就某問(wèn)題或某種現(xiàn)象，或某種言論發(fā)表自己的見(jiàn)解看法或主張的文章。說(shuō)理文的閱讀要求: 找到中心論點(diǎn) 理解事例(現(xiàn)象)和論點(diǎn)之間的關(guān)系 （一）教給學(xué)生閱讀說(shuō)理文的方法1、抓中心論點(diǎn)或揭示哲理的句子關(guān)注文章的課題，有些課題就是中心論點(diǎn)，如學(xué)會(huì)合作題目就揭示了文章的論點(diǎn)。還有學(xué)與問(wèn)，談禮貌等這些課文都是。關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾很多說(shuō)理文在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾中就會(huì)揭示文章所要闡述的觀點(diǎn)。如學(xué)會(huì)合作，開(kāi)頭就點(diǎn)明了“合作的重要性”這一觀點(diǎn)。山谷中的謎底在結(jié)尾揭示了闡述的道理

14、有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。讓學(xué)生抓住開(kāi)頭結(jié)尾，然后把開(kāi)頭結(jié)尾聯(lián)系起來(lái)反復(fù)閱讀，就能找出文章的中心觀點(diǎn)。2、抓事例由于小學(xué)生邏輯思維能力比較弱，所以對(duì)議論文理解難度較大，所以在教這一類(lèi)課文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生抓住課文中的所舉的例子進(jìn)行理解。如學(xué)與問(wèn)中作者舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是哥白尼對(duì)一切事物都懷有好奇之心并不斷追問(wèn)，最終確立了“日心說(shuō)”的觀點(diǎn)，還有一個(gè)例子是宋朝科學(xué)家沈括發(fā)現(xiàn)了白居易“山寺桃花始盛開(kāi)”這句詩(shī)中的桃花才盛開(kāi)的奧秘。作者抓住古今中外的典型事例來(lái)證明學(xué)和問(wèn)是相輔相成的。除此以外，還可以通過(guò)正反例子來(lái)證明，如談禮貌中的牛皋和岳飛的例子，一正一反形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)這些形象具

15、體而生動(dòng)的事例，小學(xué)生對(duì)于抽象的論點(diǎn)就更好的理解和掌握。（二）說(shuō)理文（含哲理性小散文）的復(fù)習(xí)拓展訓(xùn)練一是寫(xiě)。在復(fù)習(xí)這類(lèi)文體時(shí)，要讓學(xué)生在寫(xiě)中去掌握題材特點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)合作后，我讓學(xué)生仿照這篇課文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)低碳生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能學(xué)會(huì)正反舉例和舉古今中外的典型事例來(lái)證明中心論點(diǎn)的方法，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生閱讀時(shí)就能得心應(yīng)手了.二是辯。說(shuō)理文（含哲理性小散文）文本內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的思辨性，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著較強(qiáng)的針對(duì)性。由此，我們的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)留意給學(xué)生有思辨的空間。還是以滴水穿石的啟示為例：水滴最終能將石塊滴穿的原因在于：1、目標(biāo)專(zhuān)一始終朝著一個(gè)地點(diǎn)；2、持

16、之以恒，經(jīng)過(guò)成行上萬(wàn)年的不懈努力。針對(duì)這條件，我設(shè)計(jì)如下三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的閱讀拓展實(shí)踐活動(dòng)：一是辨一辨，這兩點(diǎn)缺一不可嗎？并說(shuō)明理由。二是找一找古今中外成功者身上都同時(shí)具有這兩個(gè)條件的證據(jù)，三是舉例說(shuō)一說(shuō)生活中給你有著什么樣的啟示。這樣，學(xué)生在思維辨別，尋找證據(jù)，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活中，對(duì)這一類(lèi)文體的閱讀有了較為全面的把握，思維也有了進(jìn)一步的發(fā)展。三是結(jié)合口語(yǔ)交際進(jìn)行有效訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中可以借助口語(yǔ)交際話題，將它與說(shuō)理文有機(jī)整合，受到較好效果。如利用語(yǔ)文閱讀實(shí)踐課，組織學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)，利大于弊，還是弊大于利”，開(kāi)展正反雙方的論戰(zhàn)，怎樣說(shuō)服媽媽同意你看課外書(shū)等討論，學(xué)生興趣深厚。五、 文言文閱讀訓(xùn)

17、練與拓展（一）文言文（小古文）的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)在小學(xué)階段，我們開(kāi)始接觸少量的文言文，也初步認(rèn)識(shí)了文言文，作為小學(xué)生，應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)：1、 要將文言文讀通、讀熟2、 了解文言文中的一些特殊字、詞意義的變化文言文中常用到一些特殊字、詞意義的變化 。如“之 乎 也 矣 其”等詞，它們的作用很重要，意義也富于變化。如“之”字，在“雖與之俱學(xué)”中“之”是指前一個(gè)人，在“一人雖聽(tīng)之”中指“的教導(dǎo)”的意思3、 能把文言文翻譯成現(xiàn)代文（二）文言文（小古文）的復(fù)習(xí)拓展1、選取典型小古文篇目進(jìn)行訓(xùn)練選取學(xué)生熟悉的寓言故事守株待兔揠苗助長(zhǎng)狐假虎威,和思辨型故事孔融讓梨五官爭(zhēng)功等，這些小古文通俗易懂,讀起來(lái)瑯瑯上口,深受學(xué)生喜愛(ài).所以可以先讓他們熟讀成誦,在朗讀背誦中積累語(yǔ)感.2、開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀專(zhuān)題活動(dòng)。小學(xué)階段的 小古文包涵了半文半白的古今賢文，古代的名言警句，以及三字經(jīng)與常見(jiàn)的古代寓言小故事等，它們都是流傳下來(lái)的經(jīng)典，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以在班中舉行相關(guān)的誦讀經(jīng)典，傳承民族文化的專(zhuān)題讀書(shū)會(huì)。如進(jìn)行小古文考級(jí)活動(dòng)，舉