小學(xué)語文教學(xué)論文：師生互動(dòng)的課堂反思機(jī)制的探索

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：師生互動(dòng)的課堂反思機(jī)制的探索我國(guó)古代早就提出了反思的思想。論語中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。我國(guó)最早的教育著作學(xué)記中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！眲t是從學(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此加兄洮F(xiàn)實(shí)的意義。1、通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。反思的目的在于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖

2、破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)學(xué)習(xí)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)反思。從教師的培養(yǎng)角度看，反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)最優(yōu)化。2、整體推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。例如教師反思中的說課、聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較，就可以使每一位教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高

3、。同樣學(xué)生的反思也可以是團(tuán)體的，讓更多的學(xué)生通過自我反思總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，肯定可以提高學(xué)習(xí)的效果。3、課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此反思是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。西方對(duì)反思教育的研究開始于上個(gè)世紀(jì)的三十年代。美國(guó)教育家杜威1933年在其發(fā)表的我們?cè)鯓铀枷耄℉ow we think）一書中認(rèn)為，反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過程。

4、反思旨在結(jié)果，并且正是反思促使了探究的產(chǎn)生，還認(rèn)為“反思使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解脫出來。從正面來說，思維能夠指導(dǎo)我們的行動(dòng)，使之具有預(yù)見，并按照目的去計(jì)劃行動(dòng)，或者說，我們行動(dòng)之前便明確了行動(dòng)的目的.在杜威研究的基礎(chǔ)之上，Schon認(rèn)為，教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過程之中或者過程之后，對(duì)其計(jì)劃或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過程。20世紀(jì)80年代以來，反思教育思潮再度興起。首先在以美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)為首的西方國(guó)家教師教育界，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。于是有關(guān)“反思”、“反思型教學(xué)”、 “反思型實(shí)踐”、“教師即研究者”、“研究為本”、或“探究取向”的教師教育等

5、方面的內(nèi)容就成了各國(guó)教師教育工作者和研究者們討論和研究的中心議題。 20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，反思性教學(xué)引入我國(guó)，并引起教學(xué)理論界與實(shí)踐界的濃厚興趣。例如華師大教授熊川武先生在反思性教學(xué)一書中，以教學(xué)實(shí)踐合理性的研究為切入口，敘述反思性教學(xué)實(shí)踐成功后有積極意義的部分，從理論上進(jìn)一步豐富和完善反思性教學(xué)思想，為我國(guó)教學(xué)實(shí)踐提供寶貴的理論經(jīng)驗(yàn)。書中強(qiáng)調(diào)了這樣幾點(diǎn)：1、教學(xué)主體地位是確證的，不是“恩賜”的。2、教學(xué)工具有理論工具和實(shí)踐工具，如何用之得體，相得益彰。這種理論在學(xué)習(xí)實(shí)踐上，為教師和學(xué)生提供了新的思考和研究的思路，啟發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)中怎樣進(jìn)行反思，從而提高各自的能

6、力。 時(shí)代的發(fā)展和要求，語文教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的語文知識(shí)和技能，更重要的是在語文教學(xué)活動(dòng)中，了解語文的價(jià)值，增強(qiáng)語文的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。這就需要反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取語文知識(shí)、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。研究表明，教師能力的提高及學(xué)生

7、能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合，形成在研究狀態(tài)下工作的生活方式的重要途徑。那么做“反思型教師”和“反思型學(xué)生”就非常必要了。1. 課堂簡(jiǎn)要摘記 當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利

8、于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。 2. 課堂教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)僅是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義。從這個(gè)意義上說，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有不可估量的作用。每個(gè)教師都應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。使每一位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動(dòng)中得到更健康、和諧地發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)的綜合提高。3. 課堂中師生反

9、思的多樣化 在解決問題中反思，掌握方法：學(xué)生解決問題時(shí)，往往缺乏對(duì)思考過程的反思，只是為完成任務(wù)而作業(yè)，導(dǎo)致質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思考的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭(zhēng)辯，來促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。 在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)。在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。 一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記