《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洋溢、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、凝視、拆除”等詞語(yǔ)。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫(xiě)景色的詞句。 2能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫(huà)面。 3通過(guò)朗讀、品味、想象，感受童話(huà)的有趣，明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享、做人不能太自私的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)： 想象畫(huà)面，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化，在層層讀悟中理解童話(huà)所揭示的道理。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入，激發(fā)情趣 1交流：如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話(huà)，大家都喜歡讀童話(huà)。童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你讀過(guò)哪些童話(huà)?哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深? 2導(dǎo)

2、入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一則童話(huà)巨人的花園。有人稱(chēng)這篇童話(huà)是童話(huà)中的“完美之作”。(板書(shū)課題，指導(dǎo)“巨”的筆順，齊讀課題)你們想不想走進(jìn)這花園中去? 二、初讀，感知大意 1通讀：自由認(rèn)真讀課文，把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字詞。 2感知：巨人的花園給你留下了怎樣的印象?(教師板書(shū)：美、變) 隨機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)： (1)講“美麗”，獎(jiǎng)勵(lì)讀描寫(xiě)花園美麗的詞語(yǔ)：綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、陽(yáng)光明媚。再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)詞。 (2)講“荒涼”，獎(jiǎng)勵(lì)讀描寫(xiě)花園荒涼的詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。 (3)巨人很兇惡，讀寫(xiě)巨人兇惡的詞語(yǔ)：訓(xùn)斥、叱責(zé)、任性、冷酷。 3再讀：有選擇地讀課文，加深印象。 三

3、、美讀，感受“美麗”和“歡樂(lè)” 1交流語(yǔ)句：誰(shuí)來(lái)讀描寫(xiě)花園漂亮、美麗的句子?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。) 2自由朗讀：讀書(shū)不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進(jìn)入到這美麗的花園中?(指名讀，推薦讀) 3集體朗讀：好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀) 4范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話(huà)，腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。請(qǐng)把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽(tīng)。(教師配樂(lè)范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?(交流，適時(shí)補(bǔ)充“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”等成語(yǔ)) 5感受歡樂(lè)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡

4、笑聲時(shí)，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲?！?(1)理解詞語(yǔ)：“洋溢”是什么意思?(充滿(mǎn)、蕩漾、流淌)把意思放到句子中讀句子。 (2)學(xué)會(huì)運(yùn)用：辨析?下課了，操場(chǎng)上洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)?！薄爸郎嚼镂┮坏睦蠋熅鸵x開(kāi)這個(gè)山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。”兩個(gè)句子是否正確，明確“洋溢”往往用于比較歡快的場(chǎng)面。然后進(jìn)行造句訓(xùn)練。 (3)想象說(shuō)話(huà)：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，想象一下，面對(duì)這美麗的花園，這些孩子會(huì)說(shuō)些什么呢? (建議學(xué)生運(yùn)用文中的語(yǔ)句) 6熟讀成誦：帶著這樣歡樂(lè)的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話(huà)，如能背誦更好。 四、研讀，探

5、究“變化”，感悟寓意 過(guò)渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化?；▓@是怎么變的，請(qǐng)大家用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)句子。 1讀文找句：生再次讀文，劃句子，交流。 2抓點(diǎn)研讀： 當(dāng)學(xué)生講到“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”時(shí)，出示語(yǔ)段： 但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀” 讀了這段話(huà)，你感受到巨人的花園怎樣的特點(diǎn)?(荒涼)能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話(huà)嗎?(自由讀，指名讀) 屏幕繼續(xù)出示加粗字體： 春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為

6、什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀” 現(xiàn)在讀這段話(huà)，你有了怎樣的感受?齊讀。 當(dāng)學(xué)生講到“與此同時(shí)，鮮花凋謝”一句，出示句子： 與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。 “與此同時(shí)”是在什么時(shí)候?之前花園是怎樣的呢?聯(lián)系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說(shuō)一說(shuō)。(適時(shí)補(bǔ)充“春意盎然”等成語(yǔ)) /> 3歸納梳理： 當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園 。 而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻 。 當(dāng)孩子們?cè)俅瓮低点@進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又 。 而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又 。 最后，

7、當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí)，花園又 。 4過(guò)渡引疑：這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的不同呢?(學(xué)生回答)是的，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?再次默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。 5想象理解： 學(xué)生交流后課件出示： 當(dāng)巨人看到 ，“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!” 他想： ，“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去!” 于是，他 “喂!你趕快滾出去!” 聯(lián)系上下文想象一下，巨人每一次訓(xùn)斥孩子的時(shí)候，心里是怎么想的，當(dāng)時(shí)的表情怎樣? 這三句話(huà)什么地方相同?(都有“滾出

8、去”三個(gè)字，都是感嘆號(hào))巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂(lè)) 6交流想法：好一個(gè)自私的巨人!為了獨(dú)自享受快樂(lè)，竟然訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)花園。如果你是這些孩子中的其中一個(gè)，你想告訴他什么? 7揭示寓意：巨人最后明白了什么? 出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊! (1)巨人明白了這句話(huà)，你明白了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生理解句子) (2)任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬，那么，要喚來(lái)春天，就應(yīng)該擁有顆怎樣的心呢？ 8美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè)園。 (出示畫(huà)面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開(kāi)心

9、哪!讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂(lè)地朗讀最后一個(gè)自然段。(配樂(lè)朗讀) 9想象美景：你能想象此時(shí)的花園會(huì)是怎樣一番景色嗎?景如何，人又如何呢? (要求學(xué)生盡量用上黑板上的詞語(yǔ)) 六、寫(xiě)話(huà)，深化認(rèn)識(shí) 1寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：巨人和孩子們?cè)谝黄穑嗝纯鞓?lè)，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請(qǐng)大家?guī)兔Γ瑤退麑?xiě)一塊告示牌插在花園門(mén)口。你們?cè)敢鈳椭麊?最好能寫(xiě)一段話(huà)，可以用黑板上的四字短語(yǔ)恰當(dāng)?shù)孛枥L花園的美景來(lái)吸引孩子們；也可以用上這些詞寫(xiě)一寫(xiě)有了孩子們的到來(lái)，花園不再怎樣了；還可以寫(xiě)巨人的心里想法，表達(dá)對(duì)孩子們的歉意。寫(xiě)完后四人小組互相交流。(教師巡視) 2集體反饋：表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的回答

10、。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 巨人的花園 狂風(fēng)大作 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 寒冬臘月 綠樹(shù)成陰 美 雪花飛舞 陽(yáng)光明媚 變 鮮花凋謝 春意盎然 冰雪覆蓋 草翠花開(kāi) 評(píng)析： 本設(shè)計(jì)較好地把握了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，將語(yǔ)言實(shí)踐與情感熏陶，感悟理解與思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)。其特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操 本設(shè)計(jì)，教師抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教

11、師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，教師含而不露、隱而不晦地把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞“美麗”、“變化”的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。 二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力 從本教案可以看出，教師有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始檢查字詞，教師順學(xué)而導(dǎo)；課中感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，

12、想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，在有條理的復(fù)述中，理解童話(huà)的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，更是將全文重要詞句的積累和對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)見(jiàn)諸筆端。這種在理解感悟的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。這里，教師憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。 三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。 在設(shè)計(jì)中，教師非常注重“讀”：有全文的通讀，感知文本后的選讀，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的美讀，想象后的提升讀，師生合作讀，潛心默讀，對(duì)比悟讀這里的“讀”不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導(dǎo)他們通