讓生命狂歡的課堂才有效

1、讓生命狂歡的課堂才高效靈寶城關鎮(zhèn)澗東小學 楊玉萍    新課改走到今天，對課堂教學的評價可謂達成共識：少關注教師多關注學生，少關注教師如何教，多關注怎樣學，少關注教的形式，多關注學的效果。其實，看似簡單的理念并沒有得到真正的落實。課堂教學究竟怎樣實施有效教學、構建高效語文課堂?我從以下幾方面談談：一、要把握好自己角色定位。    記得武鳳霞老師說過：“教師不是韁繩離不開的牧馬人，而是站在遠處的守望者。”武老師的理解就是對課標中教師是學習的組織者、引導者、參與者的明確解釋。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教

2、”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。如教學唯一聽眾一課時，我改變了以往的教學思路，不再步步緊逼地問，不再讓學生先總結出結論，再找重點詞句體會人物品質，而是在學生初讀課文質疑后，隨時對學生問題的梳理，（這就是適時引導）確定中心問題-課文中的我發(fā)生了怎樣變化？為什么會發(fā)生這些變化？問題指向“變化”，及聯(lián)系單元主題，又給學生提供了空間。而這里的變化既包含了“我”

3、拉琴的水平提高，還體現(xiàn)了“我”自信心的增強。家人對我態(tài)度的前后變化。于是，學生的思維一下子開闊了，課堂氛圍一下子熱漲了。在這眾多的“變化”交流中，學生對作者變化的細節(jié)描寫，對老人的形象也由表面進入本質，由膚淺進入深刻。更重要是從作者的堅持，老人的鼓勵引發(fā)了學生更多的感觸。二、要重視教學中的“互動體驗”     諸多教學研究指明，要想提高教學效率，就必須加強“互動”，讓學生在討論、交流中提高知識保留率。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下主動、富有個性的過程。教師充

4、分關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極興性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。實踐證明，課堂上教師如果能做到以一個欣賞著、引導者的身份參與課堂，問題盡量讓學生自己提出，方法盡量讓學生自己探索，知識盡量讓學生自己獲取，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。為學創(chuàng)設平臺，給予學生充分表達的機會，就既能提高學生學習的積極性和主動性，又能讓教師的“教”和學生的“學”融為一體，達到師生教學相長，從而形成一個真正的“學習共體”，促使課堂教學效率的提高。 在教學這兒原來是一座村莊這一首現(xiàn)代詩時，上課后，直接導入，請同學們讀題，再讓學生找出能

5、體現(xiàn)單元主題的詞語，學生很快回答-原來。那你們心中有什么疑問嗎？我給同學們留出一個廣闊的天地，學生提出了很多問題:這兒指哪？原來什么樣？現(xiàn)在什么樣？是什么讓這兒發(fā)生變化？問題出來后，小組在組長的帶領下按照順序逐個解決，有的讀句子，有的談感受，整個課堂洋溢的不是老師要他們學什么，而是他們需要了解什么，面對這些心中的疑惑，品嘗解決問題的艱辛和快樂，欣賞自己探索和跨越的姿態(tài)，感受著思考和付出后柳暗花明又一村的美麗，學生在不知不覺間就把快樂寫在心中，神采飛揚帶來的愉悅讓他們對下一節(jié)的學習心存期待。三、檢測反饋環(huán)節(jié)不能丟對于預習中應掌握的基礎知識，教師必須在課堂上首先檢測，然后讓學生在自主學習的過程中去

6、初步了解、整體感知。當學生思維受阻時，教師則畫龍點睛地予以指導，使其在整個學習過程中把握重點，化解難點，求解疑點，這樣，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以保證師生始終聚焦于教材，從而節(jié)省大量的時間，以便組織學生進行更多的課外閱讀。為及時檢測教學效果，教師在課堂上進行必要的課堂訓練和檢測，能很好督促學生當堂完成學習任務。  四、教學必須貼近學生現(xiàn)實生活。    課堂教學是提升學生生活質量、生命價值的特殊生活實踐過程，學生的現(xiàn)實生活是課堂教學的根基。故此，課堂教學必須聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的現(xiàn)實生活，引導學生在具體環(huán)境中去感悟、體驗，加強“知識世界”于

7、生活世界聯(lián)系。      曾有一位老師在講授地震中的父與子公開課時，利用多媒體進行視頻、實景圖片穿插，將課堂教學內容有機于我國“5、12”汶川地震聯(lián)系起來，使學生及前來觀摩的教師產(chǎn)生了深深的情感共鳴。這節(jié)課正因為課堂聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，縮短了學生與學習內容之間的距離，調動學生原有的心理體驗，激發(fā)學生學習興趣和情感，才收到良好效果。這學期以來我也在著力尋找語文教學內容與實際生活的最佳契合點，將課堂教學與學生生活緊密聯(lián)系，用學生原有的體驗去開啟思維，啟發(fā)想象，整合自身知識，從而獲得新知識。這樣不僅課堂活了，學生的興趣也濃了。如在講面對錯誤時候，課堂上我專門留

8、時間，讓學生回憶自己與父母之間的點滴趣事，讓學生用自己的經(jīng)歷體會文章中作者的愧疚，父親的愛心，受到感恩教育。五、教學中少一些情感灌輸。    我們的語文教學，滿目皆是“找出讓你感動的句子”“xx哪些精神讓你敬佩”“哪些句子給你留下深刻印象”找出來，讀一讀，悟一悟。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！   我們可以通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、

9、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。  “情感的課堂”，弘揚的是人性的光輝，人間的真、善、美，都通過課堂注入學生的心靈。情感的激發(fā)，是心智的開啟；情感的升華，是人生的飛躍，給學生

10、一個情感的課堂，還學生一片樂土，我們的課堂一定會開智慧之花，結人生之果。六、教學中多注生命活水。    熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現(xiàn)在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環(huán)節(jié)層層推進軌跡清，步步深入流程明，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規(guī)范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規(guī)范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充

11、分體現(xiàn)要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據(jù)、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現(xiàn)張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續(xù)學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。教學形式要受學生歡迎，這是語文課堂充滿生命活力的保證。內容決定形式，形式是為內容服務

12、的。老師應根據(jù)不同教學內容和不同教學對象采取不同教學形式，而不拘泥于一種模式。如今，比較引人注意的教學形式有：發(fā)現(xiàn)式，探索式，還有表演式等。教學方式解決了，還要解決學生的學習方式。個性差異有別，學習方法就不同，有的喜歡獨學，有的喜歡群體學；有的喜歡用口頭表達，有的喜歡書面表達；只要學生樂于學習，就要遷就學生的學習方式、方法。之所以遷就就是因為學生活起來是課堂火起來的前提，要讓學生改變傳統(tǒng)的被動接受的學習方式，形成自主探究的新學習方式。蘇霍姆林斯基認為，探究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程，表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程。因此，不論是什么內容的教學都可以引導學生提出不同的意見。對學生的回答，不應以教參的標準去衡量，而應根據(jù)課文內容及學生生活實際尊重學生的回答，多用鼓勵性評價，以促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個新的天在語文課堂