中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)

1、中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語文味”隨著語文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家普遍認(rèn)識到，建構(gòu)明確、合理的語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語文課程教學(xué)改革的核心問題之一。不過，在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性仍然是個問題即使面對同一文本，對于不同教師來說，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。那么，什么是“語文本體”？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來

2、組織教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語文知識或語文方法，就是要有“語文味”，語文的本體論使人們關(guān)注到語言的學(xué)習(xí)是語文的根本屬性。語文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)上來。而語言教學(xué)就表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”上。一、“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感的訓(xùn)練?！眳问缦嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”通過閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語感是可行的途徑之一。語感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

3、（一）比較品味，培養(yǎng)分寸感分寸感是對語言運用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語感是在長期的讀寫實踐中，在對語言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會作者在用詞上的獨具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語言運用的分寸感。第一小學(xué)王語執(zhí)教的三年級美麗的小興安嶺，在朗讀體會句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！睍r，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過對比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待長出來的。師：帶著

4、這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點嗎? 讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點詞“抽出”后，通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動中感受了語言運用的準(zhǔn)確。再如趙英老師教授的四年級自然之道一課時出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全?！睂ⅰ疤匠觥迸c“伸出”進(jìn)行比較，都是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比推敲，加深體驗，通過對比使學(xué)生對語言的敏感程度得到逐步提高。（二）正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感暢達(dá)感主要是對語流的感受。它包含對語句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語氣呼應(yīng)等方面的

5、感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點符號讀出句間不同的停頓。這樣，可增強語言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時達(dá)到通順流暢，能讀出各種語氣和語調(diào)，這樣，可增強語言的暢達(dá)感。在初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。（三）入情入境，培養(yǎng)情味感情味感是指對作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語感，就必須訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語句的感情。第一小學(xué)王語執(zhí)教三年級美麗的小興安嶺指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子。”的朗讀時，教師通過激發(fā)學(xué)生對小鹿的喜愛之情調(diào)動

6、學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過入情入境的朗讀讓學(xué)生對文本的感悟也愈發(fā)深刻。四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級秋天的雨時，請學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來，并說說喜歡的理由，學(xué)生匯報后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。（四）想象入境，培養(yǎng)形象感形象感不僅指對文學(xué)作品的語言所描繪的“形象”的感受。還主要指對語言文字表情達(dá)意的整體性感受。對語感較強的學(xué)生來說，他會把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好地體會文章精妙的語言和深蘊的思想感情。如尚晨老師教授的和時間賽跑一課，首先要求學(xué)生畫出描

7、寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”再用一個詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，先是因為失去外祖母而憂傷的男孩形象，進(jìn)而因為感慨時間里的事物失去了就再也不會回來了而產(chǎn)生憂傷的那個男孩形象赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。需要我們憑借語言文字的描寫，通過想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來?！皬娏颐翡J的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！蔽覀儜?yīng)以

8、這個核心來進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視語感的培養(yǎng)有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的整體改革，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)。二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”（一）理解詞句意思理解語言是學(xué)習(xí)語言的第一步，也是很重要的一步。理解語言是積累語言和運用語言的前提。有效積累，靈活運用也是檢驗學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實就是學(xué)生對詞匯沒有真正理解，對閱讀者來說，已經(jīng)掌握的詞語，如果不能放入具體語境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。如在趙老師教授的自然之道一課中，對于“愚不可及”一詞的理解，老師

9、分為兩個層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里教師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒有停留在詞語的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對詞語有了更加感性的認(rèn)識。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：回想在生活中有沒有發(fā)生過類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說說課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個詞，但把意思說出來。借助以往的生活經(jīng)驗把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)

10、習(xí)過程中有體驗、有形象、有情感、有感悟、有運用，所有的一切以感性的方式讀懂這個詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運用。（二）體會表達(dá)效果體會文本的表達(dá)效果可以從體會詞語的表達(dá)效果、語句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個方面展開。在引導(dǎo)體會詞、句、修辭的表達(dá)效果時，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以采用對比的方式通過比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會文本中表達(dá)方式的妙處。1體會詞語的表達(dá)效果。體會詞語的表達(dá)效果可以從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡潔性、生動性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會。以表達(dá)的新穎性為例，在講授美麗的小興安嶺時體會句子“春天，樹木抽出

11、新的枝條，長出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會“抽”，可以換成為“長”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來，所以眨眼間就伸長了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。2體會句子的表達(dá)效果。體會句子的表達(dá)效果主要指體會一些特殊句子的表達(dá)效果。無謂句：一般用來表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實的人間仙境！（迷人的張家界），教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語的句子：“迷人的張家界是名副其實的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會，通過朗讀學(xué)生體會無謂句的使用，更能感受到作者對張家界的贊美之情溢于言表。連動

12、句：有幾個謂語是動詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動句。如：一個好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：“孩子，你在等誰呀？”（在金色的沙灘上）讓學(xué)生通過對比感受如果在“走過來”和“問小姑娘”之間加上逗號與原句有什么不同，通過對比，學(xué)生明顯感到連動句可以使動作行為顯得更加地緊湊。轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（魚游到紙上）不用冒號和引號，語言也顯得干凈利落。3體會修辭手法的表達(dá)效果。對修辭手法，我們在閱讀教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會其表達(dá)效果。而體會修

13、辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會表達(dá)效果上來。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級秋天的雨時，采用對比的方式幫助學(xué)生體會比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：1它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。2它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過對比幫助學(xué)生理解比喻句將沒有見過的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。三、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”要體現(xiàn)語文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”但并不是所有

14、的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過針對性的圈點標(biāo)注幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累。（一）詞語的積累一個人的語言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因為詞匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無法表達(dá)思想感情。在趙英老師教授的自然之道一課時，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語：欲出又止、躊躇不前、探等詞語，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵學(xué)生在自己的詞庫里找一找還有沒有這樣的詞語，學(xué)生列舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語，通過一個具體的語境幫助學(xué)生積累詞語，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說法，生成自己的作文話語。再如

15、尚晨老師教授的和時間賽跑一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時間的詞語，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。（二）語段的積累朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，更是學(xué)生積累語言的良好途徑，語段的積累離不開背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如第一小學(xué)王璇執(zhí)教四年級頤和園一課時，首先用波浪線劃出表示作者游覽順序的句子理清了語段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過朗讀領(lǐng)略了長廊之美，再鼓勵學(xué)生邊看圖邊試著背一背。背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行背誦積累。（三）語言的運用運用

16、語言其實就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。在趙英老師教授的自然之道一課時，通過故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時也滲透了如何將話說完整的意識。尚晨老師教授的和時間賽跑一課時。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時間過去了，事物就不會再回來了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了?！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了?！痹诶首x體會這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會再回來了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有