四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)的積極性

1、2010年全縣中小學(xué)教育教學(xué)參評論文（語文）四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性寧遠(yuǎn)縣蓮花小學(xué) 吳琦四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)是指“學(xué)、議、評、練”，其中“學(xué)”是前提，沒有學(xué)，就無從議，也不存在評，練起來也沒有效果，也就是我們常說的“不學(xué)不議、不學(xué)不評、不學(xué)不練”?！皩W(xué)”也是學(xué)生自學(xué)能力的充分體現(xiàn)，而四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式一個最主要的目的就是提高學(xué)生的自學(xué)能力，因此“學(xué)”不僅僅是四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的一個環(huán)節(jié)，它還是檢驗四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，使之為后面的環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)并在此過程中提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？我覺得還是應(yīng)該從課堂中的幾個環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮好

2、每個環(huán)節(jié)的激勵作用。一、 精心設(shè)計自學(xué)提示。1、自學(xué)提示要緊扣教學(xué)目標(biāo)。我們說，衡量一堂課是否成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)總是以陳述的形式出現(xiàn)，自學(xué)提示則是教學(xué)目標(biāo)的具體化和問題化。學(xué)生通過解決教學(xué)提示中的問題可以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。所以自學(xué)提示應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不至于偏離方向。2、自學(xué)提示要簡潔、明了。對于學(xué)生來說，太過冗長復(fù)雜的問題會讓他們弄不清問題的本意，把一長串的問題讀過去以后腦海里并沒有留下什么印象，自學(xué)時又得逐個去揣摩題意。對于低年級學(xué)生來說，問題太多或表述欠簡明會給他們增加學(xué)習(xí)壓力，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難

3、情緒。設(shè)計自學(xué)提示時要選擇最能達(dá)成目標(biāo)的問題，在表達(dá)上要盡量地清晰、簡明。3、在自學(xué)提示中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。自學(xué)提示雖說要問題化，但它的呈現(xiàn)方式也是靈活多樣的。以我聽過的一堂唯一的聽眾為例，其中一個目標(biāo)是要學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，她設(shè)計的問題是：這篇課文講了一件什么事？在問題后面則有一個填空題形式的提示：課文主要寫了“我”在 的幫助下，由一個 成為 的事。學(xué)生可以在這樣的提示和幫助下很完整地表述課文大意，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會把話說完整、說具體。在一些有一定深度的學(xué)習(xí)中，教師還可以設(shè)置一些導(dǎo)語、引語。還是以唯一的聽眾為例，課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化

4、，感受人與人之間真情的美好。上課的老師從眼神入手，讓學(xué)生體會老人對“我”的鼓勵和她的善解人意。她設(shè)計的引語是：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說 ；當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說 ；當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說 。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生快速找到問題關(guān)鍵所在，降低學(xué)習(xí)難度，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4、自學(xué)提示要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。同樣一個問題,可以有很多種不同的提法。有的可以播撒好奇的種子，有的可以貼近學(xué)生的心靈，有的可以點燃思維的火花，有的可以觸及學(xué)生的靈感，好的提問會讓學(xué)生覺得輕松有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。在上我要的是葫蘆這一

5、課時，我設(shè)計的自學(xué)提示是：1、課文中有兩幅插圖，我能找出它們的不同之處。2、討論：小葫蘆為什么會落？你能想個辦法讓葫蘆大豐收嗎？3、思考：看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人會想些什么呢？第一個問題從觀察圖畫入手，符合低年級學(xué)生的心理特點，因為他們對直觀的東西更感興趣，這個問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。在表述時用上“我能”二字，可以給學(xué)生一個積極的心理暗示我一定能找到。這兩幅圖所畫的內(nèi)容其實就是文章的第一自然段和第四自然段所寫的內(nèi)容，學(xué)生很容易找到兩幅圖中葫蘆和種葫蘆的人的表情都不相同，在評的環(huán)節(jié)中再將這兩個自然段進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生讀的感情就很到位。這時也可以很自然地過渡到第二個問題了小

6、葫蘆為什么會落？這個問題實際上是讓學(xué)生了解“葉子與葫蘆是有聯(lián)系的”。學(xué)生一般會回答是因為葉子上長了蟲，這種回答其實還不夠嚴(yán)密，會影響后面寓意的挖掘。準(zhǔn)確來說應(yīng)該是“葉子上長了蟲，種葫蘆的人卻只盯著葫蘆，不去管它，對鄰居的提醒也置之不理，總不去治，所以小葫蘆就落了?！彼晕以诤竺孀芳恿艘粋€學(xué)生感興趣的問題“你有辦法讓葫蘆大豐收嗎？”這個問題解決了以后，小葫蘆落了的原因也就找著了，老師也可以帶著學(xué)生去品讀二、三自然段，體會、揣摩種葫蘆的人當(dāng)時的心理了。第三個問題屬于拓展延伸的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是有好處的。這個問題最終要回到“學(xué)了這一課，你明白了什么道理？”上去，但后面這種提法對于低年級的學(xué)

7、生來說顯得很大、很寬，所以我采用了間接的提法。在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的過程中再將道理明晰。二、 給學(xué)生一個展示的平臺。在實踐四環(huán)節(jié)課的過程中，我們很容易犯這樣一個錯誤，那就是在“學(xué)”的環(huán)節(jié)雖然給予了學(xué)生足夠的時間，但在“議”的時候不知不覺又變成了教師的“一言堂”或者是少數(shù)優(yōu)生自由馳騁的天地，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，他們還來不及展示自己的學(xué)習(xí)成果，就又被動地接受了教師或少數(shù)學(xué)生的觀點，這樣的結(jié)果是“英雄無用武之地”，學(xué)生覺得前面的“學(xué)”顯得毫無意義。對于教師來說，學(xué)生到底掌握了哪些，還有哪些問題，都不能暴露出來，也不利于教師的教。我們做老師的，不要總是擔(dān)心學(xué)生說不對、說不好，不要總是想包辦替代

8、，你不讓他說，他永遠(yuǎn)都沒有進(jìn)步。再說還有“評”的環(huán)節(jié)呢，不周之處，教師不是還可以補(bǔ)充嗎？既然放手讓學(xué)生“學(xué)”了，那就再放手給學(xué)生一個自由展示的平臺，讓他們說，讓他們做，讓他們寫，讓他們畫，讓他們充分地討論、辨論。這種展示，可以是同桌之間的，可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的，也可以是全班范圍內(nèi)的，教師可以根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问健Ｈ魏稳硕加斜憩F(xiàn)的欲望、被人重視的愿望，給學(xué)生一個展示自學(xué)成果的平臺，就是給了學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，相信每個學(xué)生都會為了展現(xiàn)自己最好的一面而努力進(jìn)行充分的自學(xué)，為展示做好準(zhǔn)備。三、 注重“評”的藝術(shù)。在學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己學(xué)中所得之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理、點評。評

9、一般有“生生互評”和“教師點評”。在上課與聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力大部分放在了“挑刺”上面。比如一個同學(xué)讀完一段課文后，評價的同學(xué)首先會找出哪些字讀錯了，然后就會作出聲音不大或沒有感情之類的評價，被評價的學(xué)生聽到大家的批評和建議時會覺得很不好意思。針對這種情況，教師除了在自己評價時作示范外，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價方面的指導(dǎo)。如：先說優(yōu)點，再說缺點；選擇別人易于接受的語氣和語言來表達(dá)；教育學(xué)生虛心聽取他人意見等。我還發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)只顧著表達(dá)自己的觀點或展示自己的才能，對他人卻置之不理。有一次聽我縣教研室的龔校長說的辦法針對這種情況挺好的。她說：“你不對學(xué)生做要求，他肯定是自己

10、說自己的，不管別人，這樣就不利于生生互動。教師可以要求學(xué)生在站起來發(fā)言時先對前面同學(xué)的發(fā)言作出評價，再發(fā)表自己的看法。例如我贊同某某同學(xué)的看法，但我認(rèn)為還可以這樣理解剛才某某同學(xué)說得很大聲，意思表達(dá)得很清楚，但我的看法有些不一樣等等。這樣訓(xùn)練一段時間以后，學(xué)生就會關(guān)注別人的發(fā)言，學(xué)生的評價能力也會相應(yīng)提高?！苯處熢谧髟u價時除了要對所有同學(xué)的回答作總體的梳理外，還可以通過陳述自己的看法或旁征博引讓學(xué)生開闊視線、開拓思維，深化認(rèn)識。對學(xué)生作評價時不要打擊學(xué)生的自信心，要敏銳地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點和可取之處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出肯定。當(dāng)“評”的活動能夠真正開展起來，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言能夠受到老師和同學(xué)們

11、的重視，能得到師生們中肯的評價，甚至能激起討論的漣漪，呈現(xiàn)課堂的精彩時，發(fā)言的學(xué)生會覺得自己的思考很有價值，自己得到了大家的關(guān)注和重視，從而讓他對“學(xué)”產(chǎn)生更大的興趣和期待。四、 “練”要難易適中，有針對性?！熬殹笔菍W(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢測的一個手段，通過“練”，可以看出學(xué)生掌握了什么，還有哪些目標(biāo)是沒有達(dá)到的。通過“練”，還可以對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行鞏固和提高。因此，設(shè)計練習(xí)時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提示，最好不要太難，太難會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。一般來說，應(yīng)該有百分之八十的基礎(chǔ)題，讓大部分學(xué)生都有能力完成。因為我們的自學(xué)提示是圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計的，這樣安排練習(xí)的話，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，就一定能在練的環(huán)節(jié)中游刃有余，體驗到學(xué)有所獲的喜悅和成功的快樂，下次上課時，他們會付出更多的熱情和努力來進(jìn)行自學(xué)。但是，僅僅用于檢測的話，“練”的目的是沒有完全達(dá)到的。教育界不是有個“跳起來摘果子”的比喻嗎？那就把另外的百分之二十提高一點難度，讓學(xué)生特別是學(xué)有余力的學(xué)生有拓展思維、增強(qiáng)技能的機(jī)會。這樣的設(shè)計比例顯得有層次，既能夯實基礎(chǔ)，又能提升素質(zhì)，既能照顧全體，又能兼顧優(yōu)