案例分析 (2)

1、創(chuàng)設(shè)思維情境 促進(jìn)思維發(fā)展20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法復(fù)習(xí)教學(xué)片斷評(píng)析教學(xué)片段一：師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了9加幾，8、7、6加幾和5、4、3、2加幾的口算。今天我們要進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書(shū)課題）卡片口算（20以?xún)?nèi)加法口算45道）。師：小朋友們，我們要把這45道口算題整理一下，有序地排一排，你會(huì)怎么排？和你的同桌商量一下。學(xué)生小組內(nèi)討論，匯報(bào)（有兩種結(jié)果）：第一種：把得數(shù)一樣的放一塊。第二種：把得數(shù)按9加幾、8加幾、7加幾分類(lèi)放。師：我們?cè)僖黄饋?lái)整理一下，9加幾的算式有哪些呢？能按順序說(shuō)說(shuō)嗎？生：9+2、9+3、9+4生說(shuō)，課件出示算式。接著完成8加幾、7加幾等算式，整理出一張表。師：經(jīng)過(guò)我們的共同努力

2、，我們整理出了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法表，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教學(xué)片段二：師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了9加幾，8、7、6加幾和5、4、3、2加幾的口算。今天老師要來(lái)考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢。學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。課件出示：+=師：請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，后面都藏著哪些數(shù)寶寶呢？生：5+6=11.生：9+3=12.生：7+8=15.師：小朋友想到的算式可真多，那怎樣才能不重復(fù)、不遺漏的寫(xiě)出所有這種形式的算式呢？先自己寫(xiě)一寫(xiě)，再進(jìn)行小組討論交流。學(xué)生探究，教師穿梭于各個(gè)小組之間，或是聆聽(tīng)，或是指導(dǎo)，之后組織討論。師：那個(gè)小組愿意來(lái)展示一下你們的成果，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？小組1：我們是按

3、得數(shù)一樣的來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)所有得數(shù)是10的算式，然后再寫(xiě)得數(shù)是11的算式，依次下去師：那怎樣才能不遺漏、不重復(fù)的寫(xiě)出所有得數(shù)是10的算式呢？小組2：按順序來(lái)寫(xiě)，9+1、8+2、7+3、6+4、5+5、4+6、3+7、2+8、1+9.師：真是會(huì)動(dòng)腦筋的好孩子！還有不同想法的嗎？小組3：我們是先寫(xiě)所有9加幾的算式，有9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，再寫(xiě)8加幾、7加幾師：這種方法也很棒，小朋友都學(xué)會(huì)了有序地思考問(wèn)題！老師把你們的算式整理了一下，制成了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表（課件出示20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表），仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？評(píng)析：比較兩個(gè)教學(xué)片段，教師都是在數(shù)學(xué)課

4、程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握似乎“殊途同歸”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式上有很大的不同。相比較而言，教學(xué)片斷二更注重學(xué)生的自主探究與思考，更有利于學(xué)生獲得積極的情感思維體驗(yàn)，自主參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。一、注重學(xué)生思維訓(xùn)練一年級(jí)小學(xué)生的思維能力雖然還不夠強(qiáng)，但他們也已經(jīng)具備一定的思考分析能力。教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)他們進(jìn)行進(jìn)行積極的思考，則學(xué)生不但能夠成功解決問(wèn)題，而且思維也會(huì)得到發(fā)展。教學(xué)片斷一中，學(xué)生是在教師步步引導(dǎo)中比較被動(dòng)的學(xué)，是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的所有20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法題進(jìn)行整理。而在教學(xué)片斷二中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定思維含量的問(wèn)題情境，讓

5、學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，給予學(xué)生充分的思考、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)思考知道，要寫(xiě)出所有20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，必須按順序進(jìn)行，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行有序思考的能力。最終學(xué)生自己解決了問(wèn)題，提煉出了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法表，思維能力也得到了提高。二、注重學(xué)生自主探究知識(shí)的掌握往往不是一蹴而就的，而是每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有思維性和探究性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)。在教學(xué)片斷一中，雖然也有學(xué)生的自主探索，但是教師在一開(kāi)始就提示學(xué)生進(jìn)行有序地排一排，學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主探索能力并沒(méi)有得到很好地發(fā)展。而教學(xué)片斷二中，教師沒(méi)有提示學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“+=”這樣一個(gè)具有一定思維含量的問(wèn)題情境，讓