識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1、低年級的識(shí)字教學(xué)在小語教學(xué)中的作用內(nèi)容摘要：識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱新課標(biāo)）中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的要求，文章就識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性和必要性進(jìn)行合理的闡述，根據(jù)自己教學(xué)中的一些心得就識(shí)字教學(xué)具體操作進(jìn)行了探討，從識(shí)字教學(xué)情景的設(shè)置與識(shí)字教學(xué)的方法上，努力尋找提高識(shí)字效率的有效途徑，積極為學(xué)生營造一個(gè)自主識(shí)字的燦爛星空。關(guān)鍵詞：識(shí)字、新課標(biāo)、興趣、效率、提高新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這

2、么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。下面就識(shí)字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。一、從“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”上來展示其基礎(chǔ)性和重要性蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字能力又是閱讀能力甚至所有語文能力基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字

3、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說是一個(gè)主要原因。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程；而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程

4、。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。二、從創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣上展示其靈動(dòng)性“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“看動(dòng)畫”、“編順口溜”使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。1做游戲。例如教學(xué)操場上（第一冊）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上。游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯(cuò)了則要扣分

5、。下課后，還可把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們在操場上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？2看動(dòng)畫。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。3編順口溜。如在兩只小獅子中教學(xué)“滾”

6、字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。這時(shí)候，我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走(外)。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。在

7、識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的濃厚興趣

8、。如第三冊語文園地四中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭荨?、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。三、從引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方

9、法上展示其多樣性語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。1. 歸類識(shí)字法從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有木，都跟樹木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。2.

10、編故事識(shí)字法充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來他會(huì)氣功?！?. 猜字謎識(shí)字法把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天朋”、 “一口咬斷牛尾巴告”。4. 近、反義詞識(shí)字法積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗漂亮”、“前后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶

11、。5編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,渴是三點(diǎn)水；喝是口字旁，喝水要用嘴?！?.多媒體演示識(shí)字法利用課件形象、生動(dòng)、有趣上課，有利于激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方

12、法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。四、從看圖會(huì)意識(shí)字上展示其形象性看圖會(huì)意識(shí)字主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。如一年級下冊識(shí)字7，“人、從、眾、木、林、森?！睘椤叭?、從、眾”配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友；為“木、林、森”配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識(shí)字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字

13、的構(gòu)字原理。這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們在教學(xué)第三冊識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實(shí)物毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察：毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆。這個(gè)字的讀音對于二年級的小學(xué)生來說，根本不成問題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過比較觀察就能體會(huì)到：這個(gè)字和這支筆之間是有聯(lián)系的。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)

14、生解決了記憶字型的難點(diǎn)。五、從鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道上展示其延伸性生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍生活為孩子們營造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們在學(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識(shí)了，我的爸爸經(jīng)常

15、在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對聯(lián)上也見過這個(gè)“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。在以上教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的日積月