小學生學習動機調查問卷

1、 小學生學習動機調查報告 摘要 ：學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學習成績和學習能力有一個非常大的飛躍。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。它是個體積極學習的一種自然傾向，在本問卷中探討了小學生學習的動機，誘因，小學生的成就動機，分析小學生的自我效能感，并就小學生學習動機的培養(yǎng)等給出合理的建議。關鍵詞：學習動機，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動機，需要，誘因 ，歸因，內驅力，期待。1、 你對學習的興趣A.熱愛學習 B.喜歡學習 C

2、.害怕學習 D.討厭學習學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定的學習目標的動力傾向，而這種動力傾向表現為推力，拉力，和壓力三種動力因素。而學習的需要是個體在學習活動中感到，某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習的誘因為能激起有機體定向學習行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。而學習的需要和誘因的強弱又表現為學習動機的強弱。在本題中，四年級有5位同學選擇熱愛學習，20位同學選擇喜歡學習，說明四年級的同學學習動機強度較強。在五年級的同學中選擇熱愛學習和喜歡學習的同學分別為11位和18位，選擇害怕學習和討厭學習的為3位和5位，所以相較四年級來說，5年級同學的學習動機強度較弱，六年

3、級同學中，選擇熱愛學習和喜歡學習的同學人數為2人和25人，選擇害怕學習和討厭學習的同學為5人和1人，說明六年級同學的學習動機強度和五年級類似，相較4年級較弱，說明隨著年齡的增長，學生總體學習強度逐漸變弱。2、你認為影響學習成績的主要因素是A.學習基礎 B.智力 C.老師 D.自身努力 歸因理論本題主要討論了學習的外部歸因和內部歸因，學習基礎智力自身努力的選項占到絕大多數，選擇老師的每個年級只有一位同學，所以四五六年級的學生更傾向進行內部歸因。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內部歸因。外部歸因是將行為原因歸因為情境或環(huán)境因素；內部歸因是將行為歸因于當事人內在主觀因素。在本題中，A、B、D主要為

4、內部歸因，C為外部歸因，根據維納的歸因理論，歸因方式對學習動機的產生也有很大影響，多進行內部歸因的一般是具有成功傾向的學生，他們喜歡將自己的成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠，這種解釋對他們之后的學習有促進作用；多進行外部歸因的一般是具有失敗傾向的學生，他們喜歡將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于偶然的外部因素，這樣不利于他們之后的學習，所以教師的作用就顯得尤為重要，。在教學中，教師應引導學生進行積極的歸因，給予學生積極良好的評價與反饋，這樣有助于激發(fā)學生的學習動機。3、你認為為了理想從小就要努力學習嗎？.恩，非常有必要 .離長大還好遠，以后再說吧 .學習好不好和我的理想沒有關

5、系學習動機的定向近景遠景，需要學習動機的來源主要分為外部動機和內部動機，而根據動機對學習所產生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動機和間接的遠景動機。直接的近景動機是指對學習影響較短暫且與學習的結果直接聯系的學習動機，在本題調查結果中，選擇B的同學較少，具有近景動機，他們喜歡優(yōu)先考慮距離較近的現實需要，走一步看一步，這種動機對學習的影響較為短暫；選擇A的同學較多，具有遠景動機，他們喜歡定較為長遠的學習目標，這種動機對學習的作用較為持久；選擇C的同學較少，根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習動力來自需要，學生缺乏學習動機可能是因為通過學習不能使 他們的需要得到滿足。4、你喜歡什么樣的課堂氣氛？A

6、.活躍的 B.嚴肅的 C.既活躍又嚴肅的學習動機理論，行為主義的強化理論外部刺激學習動機的強化理論認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。即強化是促進某種刺激情境下某些行為產生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產物。在本題中，4，5，6三個年級偏向的課堂氣氛各有不同，四年級同學一部分喜歡活躍的，一部分喜歡嚴肅的；五年級同學少部分喜歡活躍的，大部分喜歡活躍又嚴肅的；六年級同學絕大部分都喜歡活躍的。不同年級不同個體喜歡的課堂氛圍有所不同。聯結派心理學家認

7、為，在學習活動中采取獎賞，評分，表揚，競賽等外在強化手段可以在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，因此在學校教育教學中，可以利用各種強化形式增強學習動機，在教學方法上改進，營造學生喜歡的學習氛圍，激發(fā)學生積極性，合理利用正強化，負強化，減少懲罰。5、你在上課時對老師提出的問題 學習動機強度誘因 強化理論的基本觀點中，人的某種學習行為傾向，完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固，即強化是促進某種刺激情景下某些行為產生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產物，以斯金納為代表的聯結派心理學家甚至認為沒有必要提出單獨的學習動機理論。

8、強化理論對教學也有很多啟發(fā)，例如，在學校教育教學中，可以利用各種強化形式，增強學習的動機（程序教學和計算機輔助教學）；合理利用正強化和負強化，減少懲罰。但這種理論也有缺陷，例如外部獎勵會使學生更注重獎勵，而不是學習本身或者通過學習所獲得的進步事業(yè)；對7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時就會顯得矯揉造作。因此，我們需要一些更適合于教育領域的方法，這些方法更注重發(fā)展學生的思想。在四五六三個年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數，學習動機的強度較強，選擇不愿意發(fā)言和無動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個年級的同學學習動機都較強。6、你在課堂上的狀態(tài)是A. 認真聽講，適當做筆記 B.帶著不懂問題

9、聽講 C.只聽自己認為是重點的知識 D.自己學習看心情好壞在馬斯洛的學習需要動機理論中，對于學生來說，他們的學習動力來自需要，學生通過學習使自己的需要得到滿足，最終使自己的價值潛能，個性得到充分的發(fā)展，發(fā)揮，實現沿著需要層次的階梯，以自我實現為最終目標，努力追求這些需要的滿足，就成為學生不竭的學習動力源泉。 在本題中，四五六年級選擇認真聽講的學生為27，24，26人，選擇帶著問題聽講為5，6，6人，選擇只聽自己認為重點的學生為4，3，3人自己學習為五年級依然，所以三個年級學生學習的主動性都較強，學習動機來源于自己缺失的需要。 馬斯洛的理論對教學的啟發(fā)有：學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要

10、沒有得到滿足，特別是愛和自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。7、你回家之后都是什么時候寫作業(yè)的？.爸爸媽媽或者家教老師催我的時候 .我自己主動寫作業(yè) .爸爸媽媽催我的時候還是不想寫 .先玩了再寫 學習動機對學習效果有顯著的促進作用，學習動機分為內部動機和外部動機。本題所包括的馬斯洛的需要層次理論，理論中的需要是指有機體生活中感到有某種缺乏而力求滿足的一種內在狀態(tài)，動機總是和需要相連，需要是人活動的內部動機，是積極性的來源。本題的調查結果顯示有84.7%的學生選擇自己主動寫作業(yè)，還有7.61%的學生選擇被催促后才開始寫作業(yè)，其余的學生也是將寫作業(yè)放在一個不重要的地位，

11、雖然整體情況差強人意，但需要注意對學生內在學習動機的培養(yǎng)。 對于學生來說，他們的學習動力來自需要，學生通過學習使自己的各種需要得到滿足，最終使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實現。學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。8、課堂中，你能感受到老師的關注和鼓勵嗎？A.是的 B.很少 C.從來沒有羅森塔爾效應在奧蘇貝爾德分類中，學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分：認知內驅力；自我提高的內驅力；附屬內驅力。其中附屬內驅力是指個體為獲取長者的贊許或同伴的認同而努力學習的需要，也是一種

12、外部動機。這與羅森塔爾效應有相似之處。羅森塔爾效應又稱期待效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上，予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。在本題中，大部分人選擇了A和B，表明平時經常受到老師的關懷與鼓勵，而選擇B和C的同學則很少甚至沒有得到過老師的關注與鼓勵。羅森塔爾效應對被期待者應該說具有積極的意義，因此，在導學育人活動中，學校教師對學生需要期待關懷。教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己，還要支持并不斷鼓勵學生努力去實踐這一期望。9、遇到問題時，你往往。A.先自己反復思考，不會再

13、問他人 B.先問同學，自己再做C.先問老師，自己再做 D.拋在一邊，等待老師成就需要是一種力求克服問題，施展才能又快又好解決問題的愿望或趨勢；成就動機在人的成就需要的基礎上產生的，能激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力，在人的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。在本題中，只有75%的學生在遇到問題時會選擇自己思考，而超過20%的學生選擇依靠別人來解決問題，即便大部分學生具有高成就動機，但20%的比例也不可忽略。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵的，成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質與量緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表現，在經

14、歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機水平和內歸因。避免失敗的學生正好相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，由于他們認為自己的能力有限，他們往往不付出足夠的努力，于是導致了又一次的失敗。10、你認為學習是為了什么呢？A. 我想搞好學習后，別人羨慕我B.因為我喜歡學習,不由自主地想學 C.因為爸爸媽媽管得緊 D.看到別人在學習，我就跟著學習想和別人比著學習學習動機的激發(fā)，內外驅力，學習的需要，誘因，歸因理論學習動機的激發(fā)主要來自學習的需要，是個體在學習活動中感到的某種欠缺力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習動機的來源也分為外部動機的內

15、部冬季學習的內部動機指人們對學習本身興趣所引起的動機，動機的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標，因為活動本身就是一種動力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實現的需要和求知欲好奇心的成長的需要。在外部動機為人們由外部誘因的動機，動機的滿足不在于活動本身，而在活動之外，在本題中，選擇別人羨慕我和爸媽管的緊和想和別人比學習為外部動機，在四年級中內部動機為24人，外部動機為11人，所以內部冬季較強，在五年級先擇內部動機為17人，外部動機為18人，兩者相仿，在六年級選擇內部動機為11人，外部動機為20人，所以外部動機較多，所以從四年級到六年級學習動機逐漸由內部轉到外部。11、在沒有

16、作業(yè)的情況下，你會主動學習嗎A.一定會 B.偶爾會 C.不會本題主要調查學生學習的學習動機強度和內外部動機的，學習動機的強度是依據所對學習需要等級的劃分來的，在本題中四年級選擇一定會的為18人，偶爾會的為13人，不會的為2人，所以四年級的學習動機較強，在五年級和六年級中，偶爾會的同學都高于一定會，所以學習動機強度都低于四年級。學習內外部動機是從學習動機的內外維度來劃分的。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，他不需要外界的誘導、強制來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極的參與學習活動，具有好奇心

17、，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而外部動機是指由外部誘因所導致的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足，它不在活動之內，是對學習所帶來的結果感興趣。具有外部學習動機的學生一旦達到目的，學習動機就會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往會采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務。一旦失敗，很容易一蹶不振。四年級一定會主動學習的內部動機較強烈，五六年級內部動機不如四年級。12、你認為自己在小學里認真學習的方向是A.提高自己成績 B.發(fā)展自己的興趣 C.爭得三好學生 D.養(yǎng)成良好習慣在學習動機的分類中，奧蘇貝爾吧學校情境的成就動機分為三個方面的內驅力，認知的內驅力，源于好奇心和求知欲，是一

18、種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的需求，直指學習活動本身其也是一種內部動機。自我提高額內驅力，個體由自己的學業(yè)成就而要求獲得相應的地位和威望的需要它并非直接指向學習任務本身，而把學習獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。附屬的內驅力，是個體為獲取長者的贊賞或同伴的認同而努力學習的需要，也是一種外部動機。在本題中，選擇提高自己成績，養(yǎng)成好習慣和發(fā)展自己興趣為認知的內驅力，為內部動機，四五六三個年級選擇這三者的都較多，選擇努力成為三好學生為自我提高的的內驅力，為外部動機，三個年級選擇這個選項的比例都不大，所以三個年級學習的認知的內驅力和內部動機都較強，選擇自我提高的內驅力

19、和外部動機都較弱。13、當你努力學習卻回報很少時你會A.自我安慰，失敗是常有的事 B.找朋友傾訴，盡快調整心情 C.覺得不怪自己，是其他因素影響 D.不太在意，無所謂是人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅持性，自我效能感高的人有調整的任務，堅持自己的行為。影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動時的情緒，自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信。而影響自我效能感形成的因素有直接經驗，替代經驗，言語說服和情緒的喚起。在本題選擇自我安慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現，選擇是其他因素影響，和無所謂是自我效能感較低的表現，所以從最后的結果來看，四到六年級的同學自我效能感總體都較高。14、通常你不愿學習的原因是A.學校不夠重視學習氣氛不熱烈 B.教師上課呆板，不夠生動活潑 C.爸爸媽媽不關心我的學習 D.覺得自己成績不夠好學習動機的分類，內部動機和外部動機里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于努力不夠；消極歸因將失敗歸因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。這兩種歸因對后續(xù)的活動是有影響的，積極歸因不會影響對能力的自信，且可以將失敗作為學習的動力，相反，消極歸因的學生易采取回避措施，非積極爭取或