中學(xué)理科課程發(fā)展：三十年的回顧與反思

1、中學(xué)理科課程發(fā)展：三十年的回顧與反思    中學(xué)理科課程發(fā)展：三十年的回顧與反思摘要 1978年以來(lái)， 中國(guó) 中學(xué)理科課程經(jīng)歷了變化 發(fā)展 的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，理科課程存在三個(gè)主要問(wèn)題：理科課程取向問(wèn)題；能力培養(yǎng)問(wèn)題；理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題。這三方面問(wèn)題同中國(guó)社會(huì)文化有著內(nèi)在的聯(lián)系，同西方國(guó)家理科課程相關(guān)理念也存在著很大關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家應(yīng)     摘要 1978年以來(lái)， 中國(guó) 中學(xué)理科課程經(jīng)歷了變化 發(fā)展 的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，理科課程存在三個(gè)主要問(wèn)題：理科課程取向問(wèn)題；能力培養(yǎng)問(wèn)題；理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題。這三方面問(wèn)題同中

2、國(guó)社會(huì)文化有著內(nèi)在的聯(lián)系，同西方國(guó)家理科課程相關(guān)理念也存在著很大關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家應(yīng)樹(shù)立自信，避免“文化缺陷”和“理性差異”的影響，建立適合自己的理科課程。 關(guān)鍵詞 中學(xué)理科課程；課程發(fā)展； 科學(xué) 教育 一、前言 任何形態(tài)的理科課程都是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展的，因此不可避免地受到社會(huì) 政治 、 經(jīng)濟(jì) 和文化諸因素的影響。鑒于這一時(shí)期并沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究中的中學(xué)理科課程主要指的是物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科課程。本研究試圖從理科課程的基本問(wèn)題出發(fā)，以社會(huì)文化的視角考察1978年以來(lái)中國(guó)中學(xué)理科課程所經(jīng)歷的主要變化。其資料來(lái)源是這一時(shí)期有關(guān)的教育和課程政策、各門(mén)中學(xué)理科課程的

3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），以及理科教育界關(guān)于理科課程的討論和建議等。 二、理科課程的主要問(wèn)題 （一）課程取向問(wèn)題 理科課程取向指的是為何人提供何種科學(xué)教育。國(guó)際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，在過(guò)去的幾十年間，理科課程經(jīng)歷了從20世紀(jì)60年代的精英教育向80年代及以后的大眾教育的課程取向的轉(zhuǎn)化過(guò)程。1 我們知道，近代西方科學(xué)及科學(xué)教育是以救亡圖存的功利性目的傳入中國(guó)的，因此，中國(guó)的科學(xué)教育向來(lái)同工具主義和實(shí)用主義密切相關(guān)。2 長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)理科課程的主要目的是培養(yǎng)科技人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念和原理，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高一級(jí)的課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。這一點(diǎn)在1978年中學(xué)理科課程中尤為突出。在恢

4、復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和整頓社會(huì)秩序的背景下，1978年的理科課程的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才，為“四個(gè) 現(xiàn)代 化”建設(shè)服務(wù)。例如，在1978年中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中，化學(xué)課程的根本目的是：“中學(xué)化學(xué)教學(xué)要以先進(jìn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，以利于他們打好參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，為把中國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗”3。 但是，隨著1986年義務(wù)教育法的頒布，這種學(xué)術(shù)中心的課程取向逐漸有所改變。為了實(shí)施九年制義務(wù)教育，全面提高中華民族的素質(zhì)，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委決定從1986年開(kāi)始逐步進(jìn)行以“一綱多本”為主要形式的課程改革。作為由初高中“一貫”到初高中“分段”的過(guò)渡性大綱，1986年

5、的中學(xué)理科教學(xué)大綱在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求上比1978年有所降低，在課程內(nèi)容上減少了一些難度較大的概念和原理。根據(jù)義務(wù)教育的要求，初中課程的設(shè)計(jì)原則是面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生。4 這樣，不難理解，在1992年頒布的各門(mén)初中理科教學(xué)大綱的教學(xué)目的中分別增加了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（物理）5，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心 自然 、關(guān)心社會(huì)的情感”（化學(xué)）6，“初步建立生物學(xué)的基本觀點(diǎn)；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神；熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)自然資源、控制人口、保護(hù)環(huán)境的重要性；以及逐步形成正確的審美觀、高尚的

6、品德和情操”（生物）7。與1986年大綱的初中部分相比，在課程內(nèi)容方面，各門(mén)義務(wù)教育教學(xué)大綱普遍降低了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求，增加了與生活、社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容。 新一輪的課程改革明確以“科學(xué)素養(yǎng)”來(lái)界定理科課程的課程目的和課程內(nèi)容。這里需要說(shuō)明的是，從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，在提倡素質(zhì)教育的背景下，西方的科學(xué)素養(yǎng)理念開(kāi)始在中國(guó)理科教育界傳播。這一概念首先為在大學(xué)從事理科教師教育的科學(xué)教育工作者接受，后來(lái)逐漸在中小學(xué)科學(xué)教育界廣為流傳。如果說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)于20世紀(jì)90年代中后期在理念上為廣大科學(xué)教育工作者接受，那么，它真正落實(shí)到理科課程中則是新世紀(jì)的事情。在美國(guó)“2061計(jì)劃”和國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等

7、以科學(xué)素養(yǎng)為主旨目標(biāo)的西方科學(xué)教育改革方案的影響下，各相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都從不同的角度闡發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要面向全體學(xué)生。同時(shí)，在課程目的上明確提出以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目的；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系；在教學(xué)方法上則強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在理科教學(xué)中的作用。例如，在初中化學(xué)課程中，課程內(nèi)容包括以下5個(gè)方面：科學(xué)探究；身邊的化學(xué)物質(zhì)；物質(zhì)構(gòu)成的奧秘；物質(zhì)的化學(xué)變化；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。8 （二）能力培養(yǎng)問(wèn)題 長(zhǎng)期以來(lái)，發(fā)展學(xué)生的智力水平是理科課程所追求的一項(xiàng)重要目標(biāo)。就中國(guó)理科課程而言，“能力培養(yǎng)”問(wèn)題首次出現(xiàn)于1978年的理科教學(xué)大綱。有必要指出的是，能力培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)

8、并不限于理科課程，它是1978年學(xué)校課程改革的基本原則之一。9 當(dāng)時(shí)認(rèn)為，我們正處于一個(gè)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，而學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)的時(shí)間是有限的，面對(duì)這一矛盾，一個(gè)有效的辦法便是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力在當(dāng)時(shí)并不清楚。在理科教育界，各門(mén)理科教學(xué)大綱關(guān)于能力的提法和依據(jù)也有所不同。據(jù)當(dāng)時(shí)的化學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)者回憶，1978年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中的“培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”的提法是受毛澤東同志的一篇經(jīng)典著作中的一句話的啟發(fā)（據(jù)筆者分析，這篇著作應(yīng)是發(fā)表于1941年的改造我們的學(xué)習(xí)）。后來(lái)，隨著教育界對(duì)能力培養(yǎng)問(wèn)題的重視，理科教育工作者不滿(mǎn)足于這種“籠統(tǒng)”的提法

9、，各理科課程結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)分別提出若干能力要素。例如，在化學(xué)教育界廣泛流傳的能力要素是“觀察能力”“思維能力”“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀白詫W(xué)能力”。這4種能力在1986年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中得到正式確認(rèn)，并保留至1992年的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和1996年的高中化學(xué)教學(xué)大綱。 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，能力培養(yǎng)是一個(gè)中國(guó)本土化的問(wèn)題，它主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)過(guò)于重視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的現(xiàn)象而提出的。這就有所謂“知識(shí)和能力是相輔相成、相互依賴(lài)的”“一定的知識(shí)基礎(chǔ)是發(fā)展能力的前提，能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的條件”等論斷。這與西方的“科學(xué)探究”的課程理念有極為相似的一面，因?yàn)槲鞣降睦砜普n程發(fā)展中也有所謂“內(nèi)容”與“過(guò)程”之爭(zhēng)。但是，能力培養(yǎng)在中國(guó)的理科課程中基本上屬于目的或目標(biāo)范疇，而科學(xué)探究在西方則更多地屬于教學(xué)方法的范疇。這一區(qū)別決定了多年來(lái)能力培養(yǎng)在中國(guó)僅停留在理念或口號(hào)的意義上，沒(méi)有或很少落實(shí)到課程內(nèi)容上。例如，在上述教學(xué)大綱中，能力培養(yǎng)只在“教學(xué)目的”或“教學(xué)要求”里表述，在后面的“教學(xué)內(nèi)容”和“注意事項(xiàng)”（教學(xué)法）中基本不再提及；既使提到，也無(wú)切實(shí)可行的建議。能力培養(yǎng)和科學(xué)探究的另一區(qū)別還在于其要素上。中國(guó)的理科課程的能力培養(yǎng)主要局限于若干個(gè)要