從百草園到三味書屋

1、1、從百草園到三味書屋教案主備人：馬玉清一、教學目標 1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。 二、教學重難點重點：目標1、2、3難點：目標1、3，本文的第2自然段三、教學用時：3課時四、課型：講讀課五、教學步驟 第一課時1簡介作者和作品 魯迅（18811936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。 魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。 從19

2、071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。 從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。2掃除文字障礙（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞） 纏絡chán 豁huò 食mì 找食 淵博yun 確鑿záo 菜畦qí 桑椹s

3、hèn 油蛉 líng 攢cuán 斑蝥máo 珊瑚shn 蟋蟀shuài 斂lin 腦髓su 陌mò 人跡罕至hn 竹篩Shi 秕谷b 系jì 傳授shòu 書塾sh 宿儒rú 蛻tuì 人聲鼎沸dng 竇dòu 厥士jué 拗o 倜儻tì tng 金叵羅p 盔甲ku 繡像xiù 錫箔x bó3指定學生朗讀全文。4讓學生思考以下問題：文章的題目是“從百草園到三味書屋”，從題目中你獲得了那些信息？思考哪些段落寫的是“百草園”的生活？哪些段落寫的是

4、“三味書屋”的生活？對這兩部分作者的感受有什么不同？明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至8段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（9至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。5布置作業(yè) 生字生詞在作業(yè) 本上抄寫三遍。熟讀全文。第二課時一、引導學生分析課文，問題探究 1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，

5、表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 2.為什么要寫美女蛇的故事? 美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什

6、么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度? 主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪

7、瞪眼睛而已。 4、提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。5、提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？ 明確：這段文字還運用

8、了“比喻”、“擬人”的修辭手法。 比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。6、學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。這兩段寫了什么？ 明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百

9、草園是“我”的樂園有什么關系？ 明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。7、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。三個“也許是因為”的內容是什么？表達了什么意思？ 明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測、疑問和無

10、可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？二、布置作業(yè) 背誦默寫課文第2自然段。完成課后練習題二、三預習后文，準備下節(jié)課進行分析。第三課時教學重點：三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。1檢查背誦

11、、默寫第2段。2進行新課。請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮： 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？（學生討論、回答，教師引導） 明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。 “我”對三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡

12、吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學生討論，回答。） 小結：壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。 盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此

13、來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ （學生討論，回答。） 小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？ （學生回答）小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。是襯托關系，用情趣盎然的百草園生活來襯托枯燥無味的三昧書屋得生活，以此來批判封