任務型語言教學課堂的組織形式

1、  任務型語言教學課堂的組織形式1教師角色在不同的教學活動中，教師充當不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動中，教師有很大的權威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學生有了極大的自我支配權，教師的權威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務驅動型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務驅動型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。（英語課程標準解讀，11

2、1）（1）調控者（Controller）管理和指導課堂教學活動，規(guī)約學生的思維和行為。例如。教師要求學生用2分鐘時間略讀一篇課文，時間到了，教師讓學生停止閱讀，回答問題。（2）評估者（Assessor）老師工作的主要部分就是評估學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。這不僅是教學的需要，更重要的是學生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）。糾正錯誤要注意選取適當?shù)臅r間并注意藝術性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學生的講話，因為那樣只會打擊學生的學習積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復學生的話”來糾正錯誤，這樣既保

3、全了學生的面子，又使學生能在潛移默化中學到正確的句子。另外，老師應對每一個學生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學習積極性。組織反饋（feedback）是在學生們完成了一項任務之后，老師對它的整體評價。老師應肯定優(yōu)點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。（3）組織者（Organizer） 組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學生完成課堂任務之前應該先向學生發(fā)出準確清晰的指令，使學生明確他們的具體任務是什么，他們將做什么。  應當特別注意的是：教師不能想當然地以為學生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或學生進行

4、示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學生是否已明白教師布置的任務。另外，為了使全班學生明白，必要時可以使用漢語。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學生清晰明了。（4）參與者（Participant）“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應下去積極參與學生的小組活動。老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。（5）提詞員(Prompter)給予學生發(fā)言、回答問題等活動的提示。例如，教師問一位學生：“

5、Have you ever bought clothes with problems?”而這個學生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ”同時用手指著自己衣服上的紐扣。（6）研究者（researcher）“研究者”是指教師不斷研究學法和教法，擴展自己的專業(yè)知識和提高教育教學水平。教師應盡可能地參加課程進修，教學研討會和聽課，才能跟上時代的步伐，為自己的教學找到新的方法。同時，通過聽課，學習別人課堂成功與失敗的經驗，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學法和教學活動，找出適合自己和學生的最佳教學法。（7）幫助者（helper）教師是活動的資源中心，

6、應該提供教學活動所需要的背景知識、答案、范例、機會等等，時時刻刻準備著幫助學生。在課堂上當學生進行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個人學好英語的關鍵在于他的學習態(tài)度和自信心。因此，教師在學生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們取得進步時，予以表揚；在他們遇到困難時予以及時的幫助和支持是至關重要的?，F(xiàn)代教師只有當好學生的知心朋友，才能使學生喜歡，并喜歡學這一科。2 學生組織當今語言教學課堂活動的一個重要特征是全班學生不總是以班級為一個大集體進行學習。事實上，在大部分的課堂時間里，學生們被分成大小不一的小組，普通的學生組織形式有鎖住步驟活動、雙

7、人活動、小組活動、個體活動等。1鎖住步驟活動（Lockstep）在這種活動中，全班學生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動。2雙人活動(Pair work)在這種活動中，學生以兩人為單位，可以玩游戲，做競賽或合作研討一個學習目標或課程內容。3小組活動（Group work）在這種活動中，學生以小組為形式學習研討，每個小組依據(jù)活動內容由35人組成。4個別學習（Individual study）這是一個學習階段，在這個階段，學生獲得允許用自己的速度學習功課，學生們通常完成共同的學習任務。當然，教師也可以因人而異，給予不同學生有選擇任務的自由。學生課堂教學組織的幾點建議：1在鎖住

8、步驟活動中，教師不應該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。2在雙人活動中，教師應該明白無誤地講清要求，否則，學生無所適從。如有必要，教師最好與學生配對演示。3上述對雙人活動的要求，也適合于小組活動，但小組活動的最大問題是小組成員的選擇：       根據(jù)座位編組；       學生自我選擇成員編組；       優(yōu)生與困難生混合編組；     &

9、#160; 。 在日常教學中，雙人活動和小組活動應該受到鼓勵，以此來增加學生實踐的機會；但個別學習也不應該被遺忘，因為學生需要有個別學習活動的空間。3 課堂紀律有關課堂管理的書籍經常會談及課堂紀律，但是課堂管理的技巧運用不充分，則良好的課堂紀律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學方法的選擇，教師與學生的個人關系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀律。另外，學生的學習動機對于課堂紀律顯得特別重要。       1上課一開始就嚴格要求學生，然后可放松一些；    

10、0;  2授課前務必使學生安靜下來集中注意力；       3叫得出每位學生的姓名并使用姓名提問；       4認真?zhèn)湔n，巧妙設計課堂結構；       5巡回教學，保持有效移動；       6保護學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的好奇心；       7談吐清晰，語言風趣幽默；       8講授時眼睛要看著班級，學會用眼睛“掃描”。       9掌握有效的提問；