任務(wù)型語言教學(xué)課堂的組織形式

1、  任務(wù)型語言教學(xué)課堂的組織形式1教師角色在不同的教學(xué)活動中，教師充當不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進程起促進作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。（英語課程標準解讀，11

2、1）（1）調(diào)控者（Controller）管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時間略讀一篇課文，時間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。（2）評估者（Assessor）老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進展如何，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）。糾正錯誤要注意選取適當?shù)臅r間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學(xué)生的講話，因為那樣只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯誤，這樣既保

3、全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個學(xué)生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項任務(wù)之后，老師對它的整體評價。老師應(yīng)肯定優(yōu)點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。（3）組織者（Organizer） 組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。  應(yīng)當特別注意的是：教師不能想當然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或?qū)W生進行

4、示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時可以使用漢語。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。（4）參與者（Participant）“參與者”就是老師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動。老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。（5）提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動的提示。例如，教師問一位學(xué)生：“

5、Have you ever bought clothes with problems?”而這個學(xué)生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ”同時用手指著自己衣服上的紐扣。（6）研究者（researcher）“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進修，教學(xué)研討會和聽課，才能跟上時代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。（7）幫助者（helper）教師是活動的資源中心，

6、應(yīng)該提供教學(xué)活動所需要的背景知識、答案、范例、機會等等，時時刻刻準備著幫助學(xué)生。在課堂上當學(xué)生進行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個人學(xué)好英語的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們?nèi)〉眠M步時，予以表揚；在他們遇到困難時予以及時的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。2 學(xué)生組織當今語言教學(xué)課堂活動的一個重要特征是全班學(xué)生不總是以班級為一個大集體進行學(xué)習(xí)。事實上，在大部分的課堂時間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動、雙

7、人活動、小組活動、個體活動等。1鎖住步驟活動（Lockstep）在這種活動中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動。2雙人活動(Pair work)在這種活動中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競賽或合作研討一個學(xué)習(xí)目標或課程內(nèi)容。3小組活動（Group work）在這種活動中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個小組依據(jù)活動內(nèi)容由35人組成。4個別學(xué)習(xí)（Individual study）這是一個學(xué)習(xí)階段，在這個階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點建議：1在鎖住

8、步驟活動中，教師不應(yīng)該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。2在雙人活動中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對演示。3上述對雙人活動的要求，也適合于小組活動，但小組活動的最大問題是小組成員的選擇：       根據(jù)座位編組；       學(xué)生自我選擇成員編組；       優(yōu)生與困難生混合編組；     &

9、#160; 。 在日常教學(xué)中，雙人活動和小組活動應(yīng)該受到鼓勵，以此來增加學(xué)生實踐的機會；但個別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因為學(xué)生需要有個別學(xué)習(xí)活動的空間。3 課堂紀律有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會談及課堂紀律，但是課堂管理的技巧運用不充分，則良好的課堂紀律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于課堂紀律顯得特別重要。       1上課一開始就嚴格要求學(xué)生，然后可放松一些；    

10、0;  2授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力；       3叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問；       4認真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)；       5巡回教學(xué)，保持有效移動；       6保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心；       7談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；       8講授時眼睛要看著班級，學(xué)會用眼睛“掃描”。       9掌握有效的提問；