別餓壞了那匹馬

1、別餓壞了那匹馬教學設計1教學目標：1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準 文中的生字。2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。教學重點：正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個善意謊言中的雙重含義。教學難點：通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。教學時間：   1課時教學過程：一、談話導

2、入，引入話題。A、師：俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！蔽覀兩钤谶@個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？生：（述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷）師：教師隨機提問：能說說你現(xiàn)在的感受嗎？B、揭示話題，引導質(zhì)疑。師：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年

3、幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。預設生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。師：相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年？其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。二、學習課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的幫助關懷。A、檢查朗讀，了解故事大概。師：老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，（教師布置朗讀段落）其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡？預設：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。（讓我把馬草賣給他）B、再讀課文，感受我對“書”的渴望。1、師：

4、你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我_（巴不得的好事）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。2、師：請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何？（激動，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因生：我向往看書：那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。（攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。）體會作者心情：渴望可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后

5、溜之大吉。體會作者心情：害怕、擔心可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭）體會作者心情：無奈、痛苦3、總結(jié)引讀：師：對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的

6、好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！三、總結(jié)過渡，引出下文。師：這喜悅、舒坦、激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。師：可是，同學們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的尊重理解。1、師：故事讀完了，從同學們臉上的表情里，

7、老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么。預設：A、殘疾青年編造了一個謊言“別餓壞了那匹馬”師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?、師：也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？師生情境對話交流：預設1：其實那只是一個謊言是的，這的確是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言呢？a不用提心吊膽地看書 &#

8、160;     b不受到父親責罵    c不用擔心找不到賣馬草的人預設2：其實我不想讓你知道這是個謊言的是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢？感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因1、“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的焦急？）2、“回來”！他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”預設3：其實有沒有馬都沒有關系，你繼續(xù)看書吧！既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢？同桌討論、教師點撥：讓我認為這看書

9、的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式3、師：當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆敃r作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話?！皩Σ黄?，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實沒事的，你繼續(xù)看書吧。”_。（學生寫話，教師指導）4、 匯報寫話材料，分角色朗讀（教師隨機總結(jié)反饋，適當修改）。五、總結(jié)課文，升華主題。師：聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動。“那匹馬”雖然是攤主虛設的，“別餓壞了那匹

10、馬”這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言。幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。 別餓壞了那匹馬教學設計2教學目標：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2.

11、60;通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學準備：搜集相關事例、課件。教學時間：一課時教學過程：一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事1板書“欺騙”并理解“欺騙”。2生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3關于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？二、結(jié)合自讀導語，默讀課文1文章主要寫了什么事？2文章幾次寫

12、到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3反饋交流。（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學生回答，課件隨機出示：A他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）C“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急

13、了？）D可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。4文中只有殘疾青年有