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文檔簡介
1、潛能的定義和開發(fā)之 創(chuàng)造力1.定義創(chuàng)造力,是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念,新理論,更新技術(shù),發(fā)明新設(shè)備,新方法,創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張,以及創(chuàng)造性思維在最高水平上進行。延伸閱讀:根據(jù)西方學者研究表明,智商超過一定水平時,智力和創(chuàng)造力之間的區(qū)別并不明顯。創(chuàng)造力高的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛
2、盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強烈興趣,對事物的感受性特別強,能抓住易為常人漠視的問題,推敲入微,意志堅強,比較自信,自我意識強烈,能認識和評價自己與別人的行為和特點。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維,即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法,發(fā)散思維當表現(xiàn)為外部行為時,就代表了個人的創(chuàng)造能力。可以說,創(chuàng)造力就是用自己的方法創(chuàng)造新的,別人不知道的東西。2.創(chuàng)造力的幾個條件創(chuàng)造力構(gòu)成可歸結(jié)為三個方面: (1)作為基礎(chǔ)因素的知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業(yè)技術(shù)、實際操作技術(shù)、積累實踐經(jīng)驗
3、、擴大知識面、運用知識分析問題,是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造都離不開知識,知識豐富有利于更多更好地提出創(chuàng)造性設(shè)想,對設(shè)想進行科學的分析、鑒別與簡化、調(diào)整、修正;并有利于創(chuàng)造方案的實施與檢驗;而且有利于克服自卑心理,增強自信心,這是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。 (2)創(chuàng)造性思維智能是智力和多種能力的綜合,既包括敏銳、獨特的觀察力,高度集中的注意力,高效持久的記憶力和靈活自如的操作力,也包括創(chuàng)造性思維能力,還包括掌握和運用創(chuàng)造原理、技巧和方法的能力等。這是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要部分。 (3)創(chuàng)造人格包括意志、情操等方面的內(nèi)容。它是在一個人生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在一定的社會歷史條件下,通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的,是創(chuàng)
4、造活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)。優(yōu)良素質(zhì)對創(chuàng)造極為重要,是構(gòu)成創(chuàng)造力的又一重要部分。 優(yōu)良的個性品質(zhì)如永不滿足的進取心、強烈的求知欲、堅韌頑強的意志、積極主動的獨立思考精神等是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證??傊R、智能和優(yōu)良個性品質(zhì)是創(chuàng)造力構(gòu)成的基本要素,它們相互作用、相互影響,決定創(chuàng)造力的水平。3. 行為表現(xiàn)特征創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)有3個特征: (1)變通性思維能隨機應變,舉一反三,不易受功能固著等心理定勢的干擾,因此能產(chǎn)生超常的構(gòu)想,提出新觀念。 (2)流暢性反應既快又多,能夠在較短的時間內(nèi)表達出較多的觀念。 (3)獨特性對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)中同樣具有重要作用。所
5、謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法,解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統(tǒng)一的、相輔相成的。人們在進行創(chuàng)造性活動時,既需要發(fā)散思維,也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng)造性都是這兩種思維整合的結(jié)果。創(chuàng)造力與一般能力有一定的關(guān)系,研究表明,智力是創(chuàng)造能力發(fā)展的基本條件,智力水平過低者,不可能有很高的創(chuàng)造力。 另外,創(chuàng)造力與人格特征也有密切關(guān)系,綜合多人研究的結(jié)果表明,高創(chuàng)造力者具有如下一些人格特征:興趣廣泛,語言流暢,具有幽默感,反應敏捷,思辨嚴密,善于記憶,工作效率高,從眾行為少,好獨立行事,自信心強,喜歡研究抽象問題,生活范圍較大,社交能力強,抱負水平高,態(tài)
6、度直率、坦白,感情開放,不拘小節(jié),給人以浪漫印象。 除了智力因素之外,與創(chuàng)造能力關(guān)系緊密的另外5個重要的能力分別為:敏覺力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力和流暢力。具體來說,就是: (一)敏覺力(sensitivity) “敏覺力”就是指極其敏銳的覺察能力,當別人變換了你房間的布置,你可以馬上就發(fā)現(xiàn)發(fā)生改變的地方,而且絲毫不差,這就表示你的“敏覺力”相當強。 (二)流暢力(fluency) 當被問到“茶杯”有什么用途?”的時候,在限定時間內(nèi),能夠想出最多答案的人,就有比較優(yōu)秀的“流暢力”。 (三)變通力(flexibility) 以一種不同的新方法去看一個問題 我們以"山重水復疑無路,柳暗花
7、明又一村""隨機應變""舉一反三"觸類旁通形容變通能力 (四)獨創(chuàng)力(originality) 指反應的獨特性,想出別人所想不來的觀念獨特新穎的能力 (五)精進力(elaboration) 精進力是指能從更精致、更細密的角度來進行思考的一種能力。例如,在放紙船的時候,有些人懂得在紙船底面涂一層蠟,以防止被水浸壞,這種“多涂一層蠟”的思考,就是精進力的表現(xiàn)。4. 創(chuàng)造力的訓練創(chuàng)造力的培養(yǎng)概括為以下幾個方面(1)激發(fā)求知欲和好奇心,培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力,特別是創(chuàng)造性想象,以及培養(yǎng)善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力; (2)重視思維的流
8、暢性、變通性和獨創(chuàng)性; (3)培養(yǎng)求異思維和求同思維; (4)培養(yǎng)急驟性聯(lián)想能力。急驟性聯(lián)想是指集思廣益方式在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用,引起新穎而有創(chuàng)造性的觀點。 怎樣有效發(fā)揮孩子的創(chuàng)造才能?有效發(fā)揮孩子的創(chuàng)造才能方法有哪些?想幫助孩子最大程度地發(fā)展他們獨特的天賦和才能?有沒有一種思維方法可以讓孩子終生受益?下面這些方法的奇特之處就在于,它們不僅能極大地開啟孩子的創(chuàng)造力,而且是幫助孩子建立起靈活有效的個性化學習體系的實用方案。 (1)創(chuàng)設(shè)對答“為什么”孩子的小腦袋里總是藏滿了問題,當他們皺著眉頭,一臉急切地來問 “為什么”時,我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知
9、識量,但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識,思維能力很難得到提高。如果換一種對答方式:“為什么?”“你認為呢?”“你怎么想到的?”“那樣又會怎么樣呢?”能幫助孩子探索得更多。另外,孩子在思考這些問題時需要回想以前的經(jīng)驗進行推理,這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。 嘗試一下:找到孩子感興趣的話題,忍住告訴孩子答案的沖動,在孩子的“為什么”之后,隨即把問題反問回來:“這真是個好主意,你覺得呢?”你會發(fā)現(xiàn),這種啟發(fā)式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉(zhuǎn)起來,他完全被他自己提出的問題所吸引,饒有興趣地跟你討論,甚至在討論結(jié)束后興致仍然高漲。 這種鼓勵思考的對答一般在孩子23歲時即可進行。你要做
10、的是,根據(jù)孩子的理解水平來調(diào)整提問的深度,在愉快的對話中,指導孩子從已有的經(jīng)驗中得到新的主意。這樣的問答,在我們的課程活動中,隨時都可以利用,比如“感知”的教學環(huán)節(jié),可以用來巧問,并聯(lián)系兒童的經(jīng)驗與聯(lián)想等,來激發(fā)創(chuàng)造力潛能。(2)張開想象的雙翼這個訓練通常也會被稱作“異想天開”。童年是充滿幻想的時期。在我們看來,孩子的想象也許有些可笑和不切實際,但一旦他們可以“異想天開”,不按部就班地人云亦云,可貴的創(chuàng)造性思維模式就開始形成。例如在我們的創(chuàng)想手冊中設(shè)計列舉了一些仿生動物的想象練習,讓兒童有機會有目的有意識地大膽異想天開,然后,還提供具體的發(fā)明案例,進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。(3)新眼光看平常事
11、如果說4是8的一半,通常人們會回答說:“是。”如果接著再問:“0是8的一半,對嗎?”經(jīng)過一段思考的時間后,大多數(shù)人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問:“3是8的一半,是嗎?”人們很快就會看到將8豎著分為兩半,則是兩個3。 擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點。當我們學會轉(zhuǎn)換思維的角度,就會更好地看到問題情境之間的關(guān)系,才能更有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問題解決之道。 讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。孩子一旦習慣于這種思維過程,當再次遇到不熟悉的問題時,他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案。 我們設(shè)計的
12、創(chuàng)想活動可以幫助孩子進一步了解和盡可能發(fā)揮這種能力。(4) 質(zhì)疑:真的還是假的?創(chuàng)造性思維的另一個特征是對已知不斷發(fā)出疑問:真的還是假的?從而尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問題,那么他們的思路就會更開闊、靈活。 當孩子對問題給出了他們自己的看法后,再讓他們說出并支持與之對立的觀點,可以使他們意識到不同的思維模式。在我們的課程活動中,辨別真假鮮花等觀察活動,促進了學員認真細致、縝密比較的思維能力的發(fā)展。(5)別讓“不”絆倒孩子 自信是孩子不斷進步的前提。有了自信,孩子就會變得勇敢,甘愿冒險。而當你對孩子說“不”時,或者“應該那樣”、“這樣不好”時,可能阻止了孩子很了不起的主意。這
13、會讓孩子沮喪,讓他覺得自己很笨,越來越自卑。無論在任何時候,都要鼓勵、贊揚孩子,避免讓“不”束縛、限制住孩子的創(chuàng)造力。同時也要引導孩子對各種可能性的事說“是”,說“為什么不”,而不是“我不能”。然后集中精力對自己的想法進行驗證。偉大的創(chuàng)造往往就是這樣誕生的。所以,我們要求老師和家長絕對不要對孩子的創(chuàng)想和創(chuàng)作做任何的評價。而是善用“你是怎么想的?” “為什么這樣想?這樣來表現(xiàn)呢?”(6) 一二三,向后轉(zhuǎn)善于創(chuàng)造性思維的人經(jīng)常嘗試用與常人相反的方式進行思考,這就是逆向思維。逆向思維能夠打破條條框框,在別人認為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)、有所建樹。 有人落水,常規(guī)的思維模式是救人離水,而司馬光靈機一動,用石頭把缸砸破,讓水從破缸中流出,從而救起了小伙伴,就是運用了逆向思維。 逆向思維可以解脫大腦中固有模式的束縛,在你需要創(chuàng)造出一些你無法描繪、或者無法見到的事物時,幫助你拓寬思路,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如,五大元素-線的練習,不僅有從左到右,從上到下等常規(guī)思維的練習,也注重從右到左,從下到上等逆向思維的練習。在人物肖像寫實練習中,嘗試顛倒描畫。(7)開啟孩子的感知世界 孩子只有在他們自己支配和主宰的環(huán)境中創(chuàng)造的火苗才能被激發(fā)出來,所以,我們要盡量提供給他們看、摸、嘗試、學習,及自我表現(xiàn)和動手操作等多種機會。這會大大開啟他以前沒有嘗試過的想法與念
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