積極培養(yǎng)學生主動參與課堂學習的能力

1、積極培養(yǎng)學生主動參與課堂學習的能力 東昌東校 嚴月清隨著素質教育的深入實施，“研究型學習”已引起普遍關注。實施研究型學習首先改變的是教學方法，也就是從以往的教師單項傳授轉變?yōu)閷W生主動參與，并以各種課題通過研究進行學習，把教學過程轉變成為學習者發(fā)展創(chuàng)造性思維和各自潛能的過程。課堂教學是教師在教學過程中實施素質教育的主渠道。從素質教育的含義看，素質教育具有主體性、全體性、全面性、基礎性、普遍性和發(fā)展性等基本特征，而主體性是素質教育活的靈魂，是對素質教育思想的最關鍵的要求。所謂主體性，有雙重含義：一是在整個教學系統(tǒng)中，學生處于主體地位，其他要素服務于學生這個主體；二是在教學過程中要積極引導，啟發(fā)學生

2、主動學習，讓學生主動進取，自覺自愿地動手動腦解決遇到的各種問題。也就是說，素質教育要求讓學生在課堂上學的更主動些。教學是教師和學生雙向交流，共同完成教學任務的過程。教學過程的好壞，教學效率的高低，始終是取決于教與學雙方的。一個優(yōu)秀的教師，他會把教學活動設計為在教師主導作用下，最大限度地、有效地發(fā)揮學生主體積極效應的過程，他會充分注意到有意識地對學生主動參與教學的意識和能力進行訓練和培養(yǎng)，以提高全體學生在課堂教學中的參與程度，以取得課堂教學的高效益。在我們的課堂上，常?？梢钥匆姡蠖鄶?shù)學生神情嚴肅地盯著授課老師這實在是一個良好的課堂秩序和一群認真學習的學生；然而真正學得好學得活的都是其中那些上課

3、表情豐富，并迅速喊出結果、報出答案的人，亦即人們稱為聰明的、反應敏捷的學生。而大多數(shù)學生猶如接受知識的容器，他們被動的接受老師的知識傳授，甚至他們的筆記就是老師板書的翻版。一個班級，如果那些表情豐富、反應敏捷、迅速“喊出聲”的學生多些，課堂氣氛會顯得比較活躍，教師授課也顯得相對輕松和順利。然而正是在這樣的集體中，學習上的兩極分化會越來越明顯，因為那些還沒有聽懂、還沒有反應過來的學生，會被比較活躍的課堂氣氛所淹沒，惡性循環(huán)，落入更加困難的學習境地。一般教師通常的做法是：勸告那些“活躍分子”暫緩發(fā)言，給出時間讓其他同學思考。自己從教二十多年，也?？紤]這一問題，那些落入基礎較差、反應較慢的不良境地的

4、學生，固然有許多其他方面的原因，但不良的上課習慣可能是一個更主要的原因：無表情聽課從不問自己是否真的聽懂；不發(fā)表言語缺乏由強迫自己思考到主動自覺思考的能力。沒有學生主體意義上的積極的、主動的學習，被動將最終造成事倍功半，落入學習困難的尷尬境地。那么，能否通過教師有目的、有意識的要求加上訓練，使大多數(shù)學生擺脫被動學習的困境？仔細觀察分析那些聰明的學生，他們只有通過聚精會神地聽課，積極靈活的思維和辨別，才能領先一步迅速做出反應和判斷，這其中固然有個體性格、品質等的因素，更重要的是長期主動、積極參與教學行為的結果，是可以通過訓練養(yǎng)成的。那么“如何使學生在課堂上更加主動的學習”，談談以下思考與嘗試：一

5、. 要提倡、培養(yǎng)和訓練學生有表情地聽課，以形成學生主動參與課堂學習的意識。在每一個知識點的傳授過程中，要求學生在認真聽課的基礎上通過搖頭、點頭、皺眉、展顏等臉部表情來明確判斷自己這一知識點的接受掌握程度，同時也就將信息反饋給教師，讓教師作出是繼續(xù)下一個知識點的教學還是返回上一個知識點的判斷，同時也便于教師課后作個別輔導。對于搖頭、皺眉的學生，要鼓勵他們大膽提出問題。同時，在可能的情況下要求打出手勢，叫出聲音。例如，在學習壓強這一章節(jié)中，在學習密閉容器中裝水時，并將容器倒置時，水對容器底部的壓強和壓力分別是怎樣變化的，有的同學直接叫出來回答，但有的學生用手勢表示，手指朝上表示變大，朝下表示變小等

6、。這樣使教師從學生手勢中就可反饋到學生的懂與否。讓學生有表情地聽課，對教師組織教學提出更高的要求。教師在教學過程中也要眼、耳、手、口、腦并用，尤其注意觀察，眼里始終要有學生，看清學生的眼神表情在告訴自己是否聽明白、真懂了。看到疑惑的目光，困惑的表情，教師要講慢點，或重復講，在“臺階”之間再設“臺階”，使“梯數(shù)”降低，同時在觀察中加強記憶，記住那些在某個內容的學習過程中還存在困難的學生，課后加強個別輔導?？傊趯W生的表情中，教師能否及時地獲取反饋信息，使解難、釋題有的放矢，使教師的主導地位得到真正落實。二.有目的地組織學生積極參與課堂討論，集思廣益，開拓思路，以提高學生主動參與課堂學習的能力。

7、要激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的參與意識，激發(fā)學生的探究興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)自我，激發(fā)學生的成就感。在組織學生進行課堂討論時，出題就要巧妙，要暗藏玄機，且有一定坡度、一定難度，這樣才可以激活學生思維。最后選擇交流對象要有的放矢，盡可能將各種不同的意見和方案推出。比如在壓強這一章節(jié)中，學生最弄不清的就是容器底部受到的壓力，這個壓力有時大于里面液體的重力，有時小于里面液體的重力，有時等于里面液體的重力。為了揭發(fā)學生的求知欲，教師上課時可提問這樣一個問題，為什么水桶一般都做成口大底小的形狀？讓學生討論，不理解的同學或許也很想了解這個原因。在大家七嘴八舌的討論中，教師首先肯定那些回答正確的，并進一步說

8、明口大底小的容器底部受到的壓力小于里面液體的重力，這樣在裝較多水時，底部就不容易脫落。最后強調在判斷也好，計算也好，一定要注意容器的形狀，不是柱形容器，底部的壓力不能通過計算液體的重力來得到。而需要先計算底部的壓強，然后用公式F=PS再計算出底部所受液體的壓力。另外在浮力一章的計算中有這樣一題：一個鐵球在空氣中稱重2.45牛，浸沒在水中稱重1.96牛，鐵的密度是7.8×103千克/米3。求：（1）鐵球受到的浮力。（2）鐵球的體積。（3）鐵球的質量。這一題中，在解前面兩個小題沒問題，但解第三小題時一半以上同學都會錯，因為他們是利用公式m=v來計算的，而往往忽略了這個小球是否是實心的還是空心的。而通過公式m=G/g來計算出結果，恰恰說明該球是空心的。所以通過解題，不怕學生七嘴八舌，而希望他們各抒己見，欲罷不能。教師不僅要允許學生向自己質疑，而且要放手讓學生相互質疑，相互反駁；不僅要發(fā)揮老師的指導