測(cè)量小燈泡的電功率說(shuō)課稿

1、測(cè)量小燈泡的電功率說(shuō)課稿 歇馬中學(xué) 梁遺志各位老師：大家好，我說(shuō)課的題目是測(cè)量小燈泡的電功率，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面來(lái)說(shuō)明我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教材分析：本節(jié)課是人教版物理九年級(jí)第十八章電功率中的第三節(jié)，是在學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)小燈泡電阻”及“電功率”等基礎(chǔ)上設(shè)立的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課的設(shè)置，主要是為了鞏固“電功率”的概念，加深對(duì)額定功率和實(shí)際功率的理解，也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合使用電學(xué)各主要儀表的能力，以及正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，所以本節(jié)具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮f(xié)調(diào)性，占有非常重要的地位。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)教材的理解

2、，同時(shí)結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)與技能：會(huì)用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡的電功率；理解額定功率和實(shí)際功率的意義；鞏固電流表、電壓表的操作技能，了解滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中所起的作用。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)生活情景發(fā)現(xiàn)小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并探究掌握其變化規(guī)律， 體驗(yàn)小燈泡（用電器）在不同功率下的工作狀態(tài)。通過(guò)對(duì)比“測(cè)量小燈泡電阻”和“測(cè)量小燈泡電功率”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論分析和探究方案的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)尋找、歸納、提煉課程相關(guān)要素的整合點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度；通過(guò)認(rèn)識(shí)用

3、電器正常工作和不正常工作對(duì)用電器的影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用用電器的意識(shí)?；谝陨咸攸c(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為：（1）重點(diǎn)：伏安法測(cè)量小燈泡的額定（實(shí)際）功率；電壓對(duì)用電器功率及工作狀態(tài)的影響；科學(xué)探究的能力。（2）難點(diǎn)：額定功率、實(shí)際功率的理解；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力。二、教法學(xué)法：本節(jié)為實(shí)驗(yàn)探究課，我結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有能力，采用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式，通過(guò)“復(fù)習(xí)鋪墊問(wèn)題導(dǎo)引”的形式，使學(xué)生在自主探究、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生則采用“實(shí)驗(yàn)探究合作交流”的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，采取組內(nèi)小展示，班級(jí)大展示的形式歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。三、教學(xué)流程：第一環(huán)

4、節(jié)：知識(shí)回顧，引入新課在教材中，直接提示結(jié)合“伏安法測(cè)小燈泡電阻”設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，我先復(fù)習(xí)測(cè)量小燈泡的電阻，為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，以分散教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐個(gè)突破。 課前，通過(guò)學(xué)生回顧，讓他們畫(huà)出測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖和進(jìn)一步明白實(shí)驗(yàn)原理，熟悉相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，教師順勢(shì)引導(dǎo)提出問(wèn)題：能用此方法測(cè)量小燈泡的電功率嗎，從而引出課題。由已有知識(shí)到問(wèn)題的提出使學(xué)生產(chǎn)生困惑，體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)理念。 第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究，合作互學(xué)本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，教師首先投影出示實(shí)驗(yàn)要求，繼續(xù)引導(dǎo)提出問(wèn)題：如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)出電路中小燈泡的電功率。引導(dǎo)

5、學(xué)生通過(guò)對(duì)電功率計(jì)算公式討論分析，確定根據(jù)P=UI，在原有電路中跟小燈泡串聯(lián)一個(gè)電流表，測(cè)出小燈泡正常工作時(shí)的電流，即可計(jì)算出小燈泡的額定功率。讓學(xué)生根據(jù)所給的器材，討論設(shè)計(jì)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。然后學(xué)生展示設(shè)計(jì)的電路，并鼓勵(lì)該生說(shuō)明其設(shè)計(jì)思路及操作方法，著重引導(dǎo)學(xué)生弄清滑動(dòng)變阻器的作用。 另外，在此提示同學(xué)們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路跟“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)電路對(duì)比，初步體驗(yàn)尋找、歸納、提煉課程相關(guān)要素的整合點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。連接電路之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧連接電路的注意事項(xiàng)或問(wèn)題（主要：連接電路前開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片置于阻值最大處，電流表、電壓表的

6、量程選擇和正負(fù)接線柱問(wèn)題），達(dá)到鞏固電路的連接、兩表的操作等技能，在實(shí)驗(yàn)中還要提示學(xué)生注意體驗(yàn)滑動(dòng)變阻器的使用方法及作用，加強(qiáng)合作，提醒學(xué)生做好記錄，以計(jì)算小燈泡的額定功率，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，完成結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)，學(xué)生連接電路并調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡分別處于正常工作、低于額定電壓、高于額定電壓1.2倍狀態(tài)，體會(huì)小燈泡的發(fā)光情況，測(cè)出此時(shí)通過(guò)小燈泡的電流，計(jì)算出小燈泡的額定功率和實(shí)際功率。最后引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：用電器的實(shí)際功率隨其工作電壓的變化而變化。小燈泡的亮度取決于P實(shí)，P實(shí)越大燈泡越亮，P實(shí)越小燈泡越暗。從而達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第三環(huán)節(jié)：通過(guò)拓展訓(xùn)練，達(dá)到評(píng)學(xué)目的，從而使本節(jié)課的能力得到提升。四教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行的熱熱鬧鬧，他們親身感受了不同電壓下的燈泡亮暗程度，使學(xué)生思維得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及實(shí)驗(yàn)操作的能力，營(yíng)造了探究與創(chuàng)造的氛圍，從而達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課由于時(shí)間倉(cāng)促我感覺(jué)還有很多不足，比如由于只忙