讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除讓數(shù)學(xué)課堂真正 “活”起來新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所 ”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、 想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：一、真誠面對學(xué)生，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。（一）平等

2、、合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性， 才有利于師生的交流， 使課堂成為交流的“沙龍 ”。（二）傾聽、賞識(shí)、激勵(lì)新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、 綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為 “隔行如隔山 ”的學(xué)科型教師來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者， 真誠的學(xué)會(huì)傾聽， 和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。 同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一

3、件 “小事 ”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生在教師個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。二、課堂還給學(xué)生，用心靈怦擊思維火花。（一） “愛意 ”充滿課堂沒有 “愛意 ”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿 “愛意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了 “愛意 ”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生， 學(xué)生也不必小心翼翼地 “揣摩 ”教師的想法；課堂上有了 “愛意 ”，教師不會(huì)將目光僅僅局

4、限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。 如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說 “你行的，再好好想想！ ”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說 “你先試試，輕輕地說給老師聽聽 ”“我就知道你一定行， 這不，說得多好、多響亮呀！ ” 在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二） “創(chuàng)意 ”引領(lǐng)課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)年、月、日一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?“年、月、日 ”知識(shí)的了

5、解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢利導(dǎo)， 讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日 ”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間， 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。三、生活融乳數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例， 讓數(shù)學(xué)從生活中走來， 有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來， 再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活， 既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)， 用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活， 增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)

6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能， 這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的 “活力源泉 ”。（一）生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課,讓教與學(xué)跳出教本 ,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來 .超市的價(jià)格標(biāo)簽 ,銀行的利率 ,家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等 ,都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材 .如教學(xué)兩步應(yīng)用題 時(shí),結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場景設(shè)置 “三年級三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員，以及有兩位裁判 ”的場景，請學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題，一步計(jì)算的問題直接口答解決， 教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。 這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。（二）

7、數(shù)學(xué)問題回歸生活數(shù)學(xué)來源于生活， 又服務(wù)于生活。 為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完相遇應(yīng)用題例題后，教師問 “現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？ ”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下 ,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后， 教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決 ;又如元、角、分教學(xué)中，開展模擬購物活動(dòng)， 給你 10 元錢最多可以買幾樣文具？在 分類統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等 只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的?？偠灾?,新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營 ,不再是單純的知識(shí)遞延 ,而是折射出 " 高智慧學(xué)習(xí) " 方式和能力的一面鏡子 ,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí) ,合作探究