最新2020年高一地理說課稿：水循環(huán).doc

1、高一地理說課稿：水循環(huán)【篇一】一、說教材地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。 陸地水與水循環(huán)這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹， 水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析， 使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。 本節(jié)教材的特點之一， 是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)， 注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律， 培養(yǎng)學生正確的人地觀。 本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點。二、說教學目標知識目標1、 使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律， 理解水資源的性質(zhì)，

2、 使學生明白在一定時間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。能力目標1 、 通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學習， 使學生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能； 通過水循環(huán)等知識的學習， 使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。德育目標通過陸地水體有關(guān)知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。三、說教學重點、難點教學重點1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。因為這

3、些知識是學習河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學生對我國的 “三峽水利工程” 、 “南水北調(diào)工程 ”有更深層次的了解。教學難點1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。2、海陸間水循環(huán)的意義。這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。四、說教學方法教無定法，應(yīng) “以學定法 ” ，這是新課程 “以人為本 ”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：1、構(gòu)建問題情景，引導探究性學習在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，激勵學

4、生在解決問題中探究， 有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、 主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。2、師生合作、生生合作，引導合作學習師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動， 在獲取知識、 解決問題的過程中發(fā)展思維， 培養(yǎng)合作的態(tài)度。 這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。五、說學生學法教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須 “授之于漁” ，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的方法， 組織和指導學生在自主學習的基礎(chǔ)上， 積極開展合

5、作教學和探究教學。提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。六、說教學過程整個教學過程準備圍繞 “地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。導入： 通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料， 創(chuàng)設(shè)第一個問題情景：“地球是水的行星 ”，為什么地球上很多地方還鬧 “水慌 ”？新課教學：展示 “陸地水體類型以及儲量百分比圖 ” ，引導學生讀圖， 完成兩個知識點的學習： 陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌 ”的原因之結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什 么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？

6、展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內(nèi)可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要 1600 年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧 “水慌” 的原因之二。承轉(zhuǎn)到下個知識點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學習。需要化大約 15 分鐘時間。展示 “河流徑流與降水量的關(guān)系圖 ”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖 ”和 “河流與潛水相互補給示意圖 ” 。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規(guī)律。 同時理解陸地水體補給的時空分布不均， 雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成 “水慌 ” 的又一原

7、因。結(jié)合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧 “水慌 ”現(xiàn)象越來越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內(nèi)容的學習。 這也是本節(jié)的重點知識， 這部分知識的教學， 要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖， 來突出重點知識的學習。 學習水循環(huán)知識后學生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球 “水慌 ”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、 生活情況資料， 創(chuàng)設(shè)第四個問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴重？怎么解決？組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。引出 “南水北調(diào) ” 、 “三峽 ”工程，提

8、供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào) ” 、 “三峽 ”工程的背景以及現(xiàn)實意義。本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。【篇二】一背景分析（一）說教材分析自然界的水循環(huán)作為高中地理教材必修1 第 3 章地球上的水的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。本節(jié)課由 “相互聯(lián)系的水體”和 “水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。 “相互聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡要的介紹， 為學習水循環(huán)的學習作基礎(chǔ)知識方面的鋪墊。 “水循環(huán)的過程和意義”部

9、分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖 ” 以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。（二）說學情分析高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點；他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟， 能運用抽象的適用形式、 邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、 能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點； 已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解； 學生要掌握的是水

10、循環(huán)過程及其意義、 河流的補給等內(nèi)容。（三）說教師自身所謂 “知己知彼，百戰(zhàn)百勝” ，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。根據(jù) MBTI 心理類型理論， 在四個指標， 八個偏愛所組成的 16種類型中，我是 ENFP 型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據(jù)學生的不同性格、成績、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。二教學目標（一）說課標本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標準是 “運用示意圖， 說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義” ，其中 “說出 ”水循環(huán)的過程和主要環(huán)

11、節(jié)， 為”了解” 的水平；“說明 ”水循環(huán)的地理意義， 為 “理解 ”的水平，為本節(jié)課的重點。（二）說教學目標根據(jù)以上對教材、課標的分析，并結(jié)合學生的認知水平和思維特 點，確定本節(jié)教學目標如下：1 知識與技能1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。2 過程與方法1）通過繪制“水循環(huán)示意圖” ，學會繪制簡單地理示意圖的方法。2）通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關(guān)地理事物的方法。3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法3 情感態(tài)度與價值觀1）通過學

12、習水體有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。4 ） 通過聯(lián)系生活中的實際問題， 激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。5 ） 通過水循環(huán)運動的學習， 體會到物質(zhì)的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應(yīng)遵循自然規(guī)律。三教學重點、難點（一）說教學重點：水循環(huán)的過程和意義教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的 “黃河小浪底工程” 、 “南水北調(diào)工程”有更深層次的認識。幫助 學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀 念。（二）說教學難點：不同水體相互補給的關(guān)系目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關(guān)系不易理

13、解。四教學策略（一）說教法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程 “以人為本 ” 的教育思想的體現(xiàn)。 以此為出發(fā)點， 本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：1、地圖法 :學會觀察圖 3.2和圖 3.3運用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上， 師生共同繪制水循環(huán)示意圖， 利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。2、案例分析法： （黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。3、 探究教學法： 概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。（二）說學法教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學 法上，我貫徹的指導思想是把 “學習的主動權(quán)還給學生 ” ，倡導 “自主、合作、探究” 的學習方式教師在教學中必須