多種方式批改作文的效果

1、多種方式批改作文的效果作文批改既是本次作文后的指導(dǎo)，也是下次作文前的指導(dǎo)，它能總結(jié)過去，指導(dǎo)未來，是連結(jié)兩次作文的橋梁。因此，探究作文批改方法具有重要意義。采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機(jī)會。一要改進(jìn)作文批改教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，關(guān)鍵是從滿足學(xué)生的心理需要入手。1 . 正確把握三個(gè)要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”的心理需要要有針對性。學(xué)生是習(xí)作

2、的主人，文章寫得好，渴望為人肯定，寫得不好，渴望知道發(fā)展方向。故教師應(yīng)充分利用好“眉批”，具體指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可利用“總批”重點(diǎn)突出學(xué)生習(xí)作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己行，學(xué)生的寫作信心容易培養(yǎng)，從而激發(fā)其研究、探索作文的興趣與熱情。發(fā)現(xiàn)不足，知道改進(jìn)方向，學(xué)生會產(chǎn)生下次力爭寫好的要求，而不會無從下手。 . 要有側(cè)重性。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語要側(cè)重專題要求，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況；如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語言的生動情況等。一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點(diǎn)。多批優(yōu)點(diǎn)，就是對

3、學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，獲得強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)之效，從而讓學(xué)生在探索作文成功之途中有規(guī)可循。 . 要有激勵(lì)性。批改學(xué)生習(xí)作的另一主要目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫作與寫作目標(biāo)的差距，所以在肯定成績的同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的不足提出懇切的希望。為避免給學(xué)生心理壓力，教師一定要注意批語的激勵(lì)性，如“要是就 更好了” “如果加上就更好了”等。2 在批改操作上進(jìn)行革新，以滿足學(xué)生喜好“研究”的心理需要 . 教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號、所加的眉批，認(rèn)真加以修改。

4、教師快速品讀學(xué)生的每一篇文章，并在品讀過程中以“再思考”“請品讀”“請比較”“建議”等語言形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的亮點(diǎn)或不足，但不打分，目的是讓學(xué)生在改的過程中學(xué)會比較，學(xué)會欣賞，從而使批改落到實(shí)處。之后組織學(xué)生自批自改，寫好自評并打分。教師在同學(xué)、小組評定的分?jǐn)?shù)上再作最后審核，并定下最終分?jǐn)?shù)，然后將獲得優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿足學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我”的心理，以激勵(lì)他們在下次作文中繼續(xù)“研究、探索”。學(xué)生互批互改。將學(xué)生三人或四人組成批改小組，并提供統(tǒng)一的批改思路。有時(shí)選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改；有時(shí)一人一文，組長把關(guān)進(jìn)行修改。學(xué)生積極評議，互相影響，可促進(jìn)作文批改能力的提高，滿足學(xué)

5、生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，從而確保其寫作積極性。 . 師生面批面改。對學(xué)生作文存在的個(gè)別性問題，教師宜采用面批的方法，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對于寫作相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，讓學(xué)生真正“有所發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而去“研究、探索”；對寫作功底好的學(xué)生，面批面改易使他們的寫作更上新臺階。另一方面，對學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)采用面批也易激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，面批面改更顯重要。 . 利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)表交流。筆者利用當(dāng)?shù)氐摹霸瓌?chuàng)文學(xué)網(wǎng)”這一資源，帶動學(xué)生把批后再改的作文打好上傳，讓網(wǎng)上的文學(xué)愛好者閱讀評點(diǎn)，使

6、學(xué)生改寫作文的積極性很高。這一措施充分滿足了學(xué)生渴望被認(rèn)可，自己的寫作有價(jià)值的心理需要。筆者認(rèn)為此措施是現(xiàn)代化教育條件下促進(jìn)作文批改教學(xué)的一條有力途徑。當(dāng)然，以上幾種方式應(yīng)綜合進(jìn)行, 如此才更易獲得“點(diǎn)面”結(jié)合之效。不管任何方式都應(yīng)以滿足不同學(xué)生的心理需要為著力點(diǎn)。3. 充分認(rèn)識調(diào)整批改思路的實(shí)效，正視學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰魑呐钠鋵?shí)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的集體活動，全程的組織工作是保障，教師 的適當(dāng)點(diǎn)撥是關(guān)鍵，學(xué)生的積極參與是要點(diǎn)。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 在他們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。這種需要是一個(gè)正常人的需要，我們必須正視，并以服務(wù)的

7、心態(tài)來滿足他們的需要。所以作文批改決不能草率從事。而“教師主導(dǎo)，學(xué)生 主體”互相批改作文的方式正是新課標(biāo)所要求的，也正是作文教學(xué)所追求的。事實(shí)證明，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求， 而且對這些要求理解得越來越深刻一一指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫， 自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。每個(gè)人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容 易發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事。每次 批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人就有新鮮感，有 興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語， 當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生

8、批改作文的興趣和看別人批語 的興趣。批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度站在教師的角色思考問題，有利 于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走 向成熟。而將作文改寫后再上傳到相關(guān)網(wǎng)站與文學(xué)愛好者交流，這種舉措更是 能夠滿足學(xué)生的諸種心理需要。作文批改是能夠左右我們作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，決不能因?yàn)槠涔こ塘?“大”而望而卻步。其實(shí)，只要以學(xué)生為“主體”，盯牢學(xué)生根深蒂固的需要， 尊重學(xué)生的實(shí)際心理需要，我們就一定能探索出一條條科學(xué)合理的批改之路。二、自我圈改，激勵(lì)積累葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍要念起來上口，聽起來 順耳?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的

9、能力不斷提高，課堂上偶爾 讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進(jìn)意見。那 么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r(shí)間讓他們拿出來朗讀, 運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。自我圈改法就是在每次修

10、改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評價(jià)?！胺e累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他

11、人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。自我圈改法在我班實(shí)施快一年了，家長們說，孩子愛看書了，同學(xué)們說，自己作文本越來越“紅”了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來快樂!其步驟方法大致如下：第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。辛 （ 德國哲學(xué)家） 有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”引導(dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在

12、批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记?，從而學(xué)會寫作，善于寫作。1 、教師示范、學(xué)生自批。在訓(xùn)練的初級階段，教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對自己的作文進(jìn)行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來就可有的放矢了。2 、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)

13、行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求 作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的劣 等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進(jìn)行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。第四步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。1 、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。2 、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個(gè)既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵(lì)的名字，以激起學(xué)生的成就感和競爭意識。3 、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)

14、行認(rèn)真修改，寫上評語，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長匯報(bào)，并將該報(bào)紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，既可調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。三、學(xué)生互改，分層建構(gòu)1 、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都 有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛 病；反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容

15、中心、表達(dá)方式、修辭手法等 方面的問題；寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。2 、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫說明文時(shí)，就要求寫上： 內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)；說明是否清楚、具體；說明順序是否合 理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有下列

16、幾項(xiàng)：作文題目；批改小組人 員；共同的優(yōu)缺點(diǎn)；值得老師表揚(yáng)的地方；值得大家引以為戒的問題； 典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求： .格式是否正確； .卷面是否整潔； .錯(cuò)別字有幾個(gè)； .有幾處病句； .在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一次批改就只針對第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞這五個(gè)要求寫出批語了。到了小學(xué)高年級，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： .

17、標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤； .看文章的中心是否鮮明、集中； .所選材料是否真實(shí)、典型； .段落是否清晰，過渡是否自然； .至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。到了初中階段，學(xué)生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經(jīng)驗(yàn)，可提出以下要求：布局、過渡、照應(yīng)互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的

18、勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。當(dāng)然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。四、教師評改1 、簡評與細(xì)批相結(jié)合由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評，有時(shí)只寫一句感受，有時(shí)只對某類型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見，而有時(shí)我卻要花大氣力或

19、較多的時(shí)間去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。通過修改比較，同學(xué)們感到收益很大。2、教師講與學(xué)生談相結(jié)合在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時(shí)，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會遠(yuǎn)勝于教師說教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過長時(shí)間的精心構(gòu)思，對主題的確立，寫作的角度和

20、對素材的選擇、取舍等都進(jìn)行了反復(fù)的推敲，寫后又進(jìn)行了反復(fù)的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態(tài)度。在同學(xué)們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也端正了同學(xué)們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。3、書面批改與當(dāng)面批改對程度差的，一般指句子寫不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷@類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)?？偱鷷r(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯(cuò)別

21、字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學(xué)常識。4、直接批改與間接批改作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一