棉花姑娘教學(xué)反思10篇

1、棉花姑娘教學(xué)反思棉花姑娘教學(xué)反思（一）：在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學(xué)了棉花姑娘一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會。棉花姑娘是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30 課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于

2、激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。四、導(dǎo)入新穎搞笑。我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀請你幫我捉蟲吧這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會讀祈使

3、句的目的。需要改善的地方以及改善方法：一、就應(yīng)給孩子知識潛力生成的機(jī)會和時(shí)間。在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會和時(shí)間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是灌輸式教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會構(gòu)成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課

4、堂。一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富激情。在語文課中，如何體 現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問題。改善方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而搞笑。三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。這篇課文的條理十分清楚，2、 3

5、、 4 自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文小壁虎借尾巴的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的潛力生成必須是十分有益的。改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛力。四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。1. 比如：教學(xué)中，學(xué)生指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語很快和驚奇就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的

6、喜悅。2. 在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢我笑著說：我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎嗯，是的 ! 孩子笑著走開了。 我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。棉花姑娘教學(xué)反思（二）：棉花姑娘教學(xué)反思在教學(xué)棉

7、花姑娘第五自然段時(shí)，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)生透過合作表演來理解了很快、驚奇地問等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出圓圓的一詞 要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語很快和驚奇就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層

8、次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。棉花姑娘教學(xué)反思（三）：棉花姑娘教學(xué)反思表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。棉花姑娘是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到

9、了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個(gè)開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些?？傊?，表演課文這一

10、形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識。棉花姑娘教學(xué)反思（四）：棉花姑娘教學(xué)反思低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可

11、惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出蚜蟲一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解可惡，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解可惡，從而理解盼望一詞。課文的23自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話請你幫我捉害蟲 吧！上，透過反復(fù)朗讀，理解盼望之情。在整體教學(xué)上，我透過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解?？傮w說來，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更

12、好。棉花姑娘教學(xué)反思（五）：棉花姑娘的教學(xué)反思一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有：1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，

13、自然引出課題棉花姑娘。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用姑娘說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：老師也是一位姑娘。既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個(gè)性是對話生動搞笑，有利

14、于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。4、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語請。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說對不起。5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達(dá)人文

15、精神的統(tǒng)一。棉花姑娘教學(xué)反思（六）棉花姑娘一文向我們講述了一個(gè)生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用

16、課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，又出示三句話：蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會運(yùn)用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，到達(dá)提高語文潛力的目的。二、與文本對話，激發(fā)情感生成。閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。在課堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知

17、不覺的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急真正與文本進(jìn)行心靈對話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2 4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。再讓學(xué)生讀好燕子的話，燕子， 燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧! 之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，棉花姑娘快求救吧! 身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧! 讓學(xué)生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。三、創(chuàng)

18、設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧! 讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。 我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，

19、爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。棉花姑娘教學(xué)反思棉花姑娘是一年級下冊的一篇童話故事. 課文透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。故事生動搞笑，語言貼合兒童特點(diǎn)，吸引了活潑可愛的孩子們。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的興趣濃厚，參與的用心性和主動性高漲，學(xué)習(xí)效果十分明顯。一、抓住字詞，突破重點(diǎn)。低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)。為了落實(shí)這一訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)中，我安排第一課時(shí)，采用形式多樣的正音練習(xí)、識記游戲，解決字詞的音與形。在第二課時(shí)一開課，就借用可愛

20、的生字卡片、開火車的游戲，將孩子們帶入字詞的殿堂，充分調(diào)動了每個(gè)孩子的參與熱情，真正把字詞教學(xué)落到實(shí)處。對于詞語的理解，在教學(xué)中沒有采用生硬的以詞解詞的方式，而是采用低年級孩子喜聞樂見的形式，讓孩子們都能參與進(jìn)來。一是以讀釋詞。在七星瓢蟲出現(xiàn)的部分，我采用分讀的形式：請一只七星瓢蟲來自我介紹。我是 ，我的 。請兩只七星瓢蟲來介紹。我們是 。請一群七星瓢蟲來介紹。我們身上 。在圖文的不斷轉(zhuǎn)換和分讀的活動中，學(xué)生清楚了一只兩只一群等數(shù)量詞的用法，取得了很好的效果。二是換詞法。在七星瓢蟲這一環(huán)節(jié)，抓住驚奇這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生用換一換的方法進(jìn)行理解，并透過表情朗讀、資料理解來加深印象。我們都認(rèn)識了能干的七

21、星瓢蟲，那棉花姑娘認(rèn)識嗎？趕快在書上找一找。你從哪個(gè)詞明白的？驚奇，你恩呢該換一個(gè)詞嗎？奇怪，讀出這種感覺。三是做詞語搭配的游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，展示孩子們的生活體驗(yàn)和閱讀積累，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用。師：哪兩個(gè)詞讓我們覺得棉花姑娘很漂亮？生 1 ：碧綠碧綠就是很綠，雪白雪白就是像云一樣白。出示課件師：大自然中還有很多美麗的事物，你能用這兩個(gè)詞說說嗎？生2：碧綠碧綠的草地生3：雪白雪白的雪花生4：雪白雪白的云生 5: 碧綠碧綠的小草師：是呀，大自然中有很多美麗的事物，我們經(jīng)常能夠看到，今后同學(xué)們要多多用上這些好的詞語，讓我們的文章很美，別人喜歡聽，喜歡讀。對于生字的書寫教學(xué)，我一改以前講授法占領(lǐng)

22、課堂的格局，充分?jǐn)[正了學(xué)生的主體地位，樂于做懶教師，把課堂的主動權(quán)還給孩子們，不包辦代替，真正做孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓孩子們在自學(xué)、互學(xué)的過程中，培養(yǎng)觀察潛力，提高寫字潛力。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？棉花姑娘又碰到了為難的事，他有兩個(gè)字不會寫，我們來幫幫他吧！生 1 ：左邊一個(gè)言字旁，右邊一個(gè)青。生2：上面三橫再一撇，這邊是雙耳刀，下面一個(gè)圍巾的巾。師：說得好，棉花姑娘可說了，不僅僅教她寫字，還要把這兩個(gè)字寫的漂亮美觀。我們要請我們的老朋友 田字格來幫忙。仔細(xì)觀察：你要提醒大家注意什么？（出示課件）生3：注意下面的月字，那是豎不是撇。生4：注意左邊窄右邊寬。生5：第三橫要長一點(diǎn)。生6：月的上面一橫要挨著橫

23、中線。在紅色的字上描一描，寫一寫，比一比。下面來寫幫字：生 1 ：巾的橫折鉤部分不能太長。生2：雙耳刀不能寫成單耳刀。生3：上面寬下面窄。師講授：上面的筆畫十分多，寫的時(shí)候要挨緊一點(diǎn)。下面的巾要稍微寫寬一點(diǎn)，把上面拖住，要不然掉下來。雙耳刀的豎不能到下半格。同桌畫紅旗鼓勵(lì)。師巡視，適度獎(jiǎng)勵(lì)。二、扶放結(jié)合，提高讀寫本課雖然很長，但有三個(gè)自然段的構(gòu)段方式基本相同。因此，正在教學(xué)中采用了扶著學(xué)、放開走的教學(xué)方法。在燕子飛來的自然段中，緊緊圍繞他們會說些什么？在表演讀中引導(dǎo)孩子們弄清簡單的科學(xué)常識。帶著初步領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，我采用比較讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生找不同，直奔重點(diǎn)。這樣即到達(dá)了長文短教的效果，又培

24、養(yǎng)了孩子們的自學(xué)潛力。1、 . 除了燕子，還有哪些動物醫(yī)生來看望棉花姑娘？生：啄木鳥、青蛙趕來了。師板書。他們倆又會和棉花姑娘說些什么嗎？2、 . 請同學(xué)們自由讀3.4 自然段， 一邊讀一邊找，他們有哪些相同的地方？哪些不同的地方？開始吧！誰來說說？生 1 ：啄木鳥是飛來的，青蛙是跳來的。生 2：啄木鳥飛來了，棉花姑娘是沒有高興。青蛙跳來了，棉花姑娘是高興地說。生3：啄木鳥是捉樹干里的害蟲，青蛙是捉田里的害蟲。根據(jù)學(xué)生回答板書：樹干里、田里。在讀童話的過程中，我充分挖掘了語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷培養(yǎng)孩子們的說話潛力。一是抓用詞說話，滲透棉花姑娘是個(gè)有禮貌的好孩子。在棉花姑

25、娘的話中，你最喜歡哪個(gè)詞？一個(gè)請字，你明白了什么？指名讀。多么有禮貌的棉花姑娘呀！在生活中，我們找別人幫忙時(shí)，會怎樣說呢？（ 說話練習(xí) ）生 1 ：請你幫我把桌子清一下，行嗎？生2：請你把彩筆借給我用一用，行嗎？二是抓續(xù)編故事，借用教材資源，搭建教材前后的聯(lián)系，巧妙地把說話訓(xùn)練融入故事里，增強(qiáng)了趣味性，實(shí)用性。孩子們在這一活動中，能站起來就說語句通順、意思連貫的一個(gè)自然段，的確難能可貴，表現(xiàn)了很好的語言文字運(yùn)用功底。這么多醫(yī)生都來了，就連我們剛剛認(rèn)識的捉蟲高手小壁虎也來了，（出示課件）它又會和棉花姑娘說什么呢？我們都來做小作家之后著編故事。生 1 ：小壁虎爬來了，棉花姑娘說：請你幫我捉害蟲吧？

26、小壁虎說：對不起，我只會捉墻角里的害蟲，你還是請別人幫忙吧？生2：小壁虎爬來了，棉花姑娘十分高興地說：請你幫我捉害蟲吧？小壁虎說：對不起，我只會捉墻角里的害蟲，你還是請別人幫忙吧？生3：小壁虎爬來了，棉花姑娘說：請你幫我捉害蟲吧？小壁虎說：對不起，我只會捉墻角里的害蟲，你還是請七星瓢蟲幫忙吧，只有七星瓢蟲才能治葉子上的蚜蟲。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，孩子們在形式多樣的朗讀活動中，認(rèn)識了字詞，讀會了課文，參與了各種不同的說話練習(xí)，練寫了生字，收到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而， 有兩個(gè)值得重視的問題還要加強(qiáng)：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的面還要加大，不能只限于少數(shù)孩子。尤其是說話訓(xùn)練，要讓每一個(gè)孩子在我們的語文課堂上，

27、經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，能夠站起來就能出口成章。二是學(xué)生寫字的成果要進(jìn)行展示，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與寫字的熱情。棉花姑娘教學(xué)反思（八）：棉花姑娘教學(xué)反思棉花姑娘一文向我們講述了一個(gè)生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都心有余而力不足。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點(diǎn)。透過學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各 種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害 蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面

28、進(jìn)行：1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示姑娘兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。棉花姑娘是本文的主人公，輕聲花、娘是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了蚜和啄兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班來識記斑，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。2、說話訓(xùn)練

29、。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上棉花姑娘（）， （）、 （）和（）來了，但是（），最后（）。培養(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上因?yàn)樗哉f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。3、 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！透過請學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。透過談感

30、受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后透過提示語進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。 而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文

31、本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了 更深層次的感悟。但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)， 沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程 顯得過于倉促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想 面面俱到最后只會落得個(gè)面面不到。另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白， 如果更加生動，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很 深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn) 點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。棉花姑娘教學(xué)反思（九）：棉花姑娘教學(xué)反思低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí). 如：1. 課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。 在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓