物流管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研究

1、物流管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研究一、校企合作開(kāi)發(fā)物流管理專(zhuān)業(yè)課程的必要性物流管理是近年來(lái)新興起來(lái)的實(shí)操性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，高職院校培養(yǎng)的物流管理專(zhuān)業(yè)人才能否真正服務(wù)于目前我國(guó)急速發(fā)展的物流業(yè)，其知識(shí)體系的構(gòu)架及專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置凸顯著不可低估的作用。所謂校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，是指校企雙方在明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，學(xué)校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要與某個(gè)崗位真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)確定專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，并將企業(yè)真實(shí)的問(wèn)題引入到課程內(nèi)容中來(lái)共同編制專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)校企合作方式開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)課程，以滿足企業(yè)需求為前提，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接，具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)，彰顯著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色。目前，我國(guó)仍有許多高職院

2、校直接選用學(xué)科性極強(qiáng)的類(lèi)似本科的教材或在自行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中過(guò)多地采用學(xué)科型課程開(kāi)發(fā)方式來(lái)進(jìn)行高職院校的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。因此，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程成為當(dāng)前職業(yè)教育所真正需要的一種課程開(kāi)發(fā)方式。二、目前校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題盡管高職專(zhuān)業(yè)課程改革的呼聲日益高漲、課程開(kāi)發(fā)工作蓬勃發(fā)展，但課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展到目前為止，成果并不喜人。目前在專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、改革過(guò)程中存在以下問(wèn)題：1.校企雙方主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，在其發(fā)展過(guò)程中是以學(xué)校職業(yè)教育為發(fā)展主體的，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的參與度并不高，所以一直以來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育基本上還是沿用普通高校的辦

3、學(xué)思想，采用學(xué)科體系的課程模式和教學(xué)方式。近幾年我們也在大力提倡職業(yè)教育改革，積極推進(jìn)校企合作，但由于雙方的目標(biāo)未能協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致雙方參與度都不高。學(xué)校是以教育為目的，教育功能體現(xiàn)在除了就業(yè)問(wèn)題還必須要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新思維的培養(yǎng)，加上教師們固有傳統(tǒng)的學(xué)科思想，主動(dòng)改變的意識(shí)和動(dòng)力不足。企業(yè)是以贏利為目的的，看重的是效益，對(duì)于暫時(shí)性看不到利益的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)工作參與熱情并不高。所以最終的結(jié)果是：對(duì)于學(xué)校，沒(méi)有主動(dòng)改變的動(dòng)力；對(duì)于企業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。2.以職業(yè)院校教師為主導(dǎo)的學(xué)科型開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際。目前，雖然很多高職院校都在進(jìn)行著不同程度地專(zhuān)業(yè)課程改革，積極地“引

4、企入校”，但企業(yè)往往參與熱情不高，校企合作開(kāi)發(fā)課程的工作主要是由高職院校積極推動(dòng)，以職業(yè)院校教師為主導(dǎo)。而很多高職教師仍然在采用學(xué)科型課程開(kāi)發(fā)方式來(lái)進(jìn)行高職院校的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，很多課程改革只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上調(diào)整課程內(nèi)容的順序、重新排列組合課程內(nèi)容，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并無(wú)實(shí)質(zhì)變化。這種開(kāi)發(fā)方式下的課程開(kāi)發(fā)工作主要或完全由職業(yè)院校教師來(lái)承擔(dān)，企業(yè)只是掛名參與或淺層次地參與。而高職院校教師大多是從普通高校直接引進(jìn)，沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源于學(xué)科體系，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透在他們的意識(shí)中，他們很容易按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，根本考慮不到職業(yè)教育的特征與職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。盡

5、管他們主觀上希望在課程中體現(xiàn)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，但由于其教育背景和職業(yè)經(jīng)歷的限制，致使開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程終會(huì)側(cè)重學(xué)科知識(shí)。因此以職業(yè)院校教師為主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的課程不僅脫離職業(yè)崗位的需求，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際要求相脫節(jié)。3.課程完全依照某個(gè)企業(yè)的要求進(jìn)行設(shè)置，過(guò)度聽(tīng)從企業(yè)的意見(jiàn)。企業(yè)所熟悉的只是工作過(guò)程本身,對(duì)教育原理,尤其是課程開(kāi)發(fā)這個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的。這種開(kāi)發(fā)方式經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置的雜亂無(wú)章，缺乏科學(xué)的邏輯體系；同時(shí)還存在不能充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及造成就業(yè)面過(guò)窄等問(wèn)題。4.校企合作過(guò)程中存在管理障礙。校企合作開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程是各方面人員合作的過(guò)程，包括課程專(zhuān)家

6、、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、教務(wù)等等。很多高職院校的課程改革進(jìn)展緩慢或者沒(méi)有收到預(yù)期的效果，其中一個(gè)重要的原因就是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中管理方面存在問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)工作是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程，很多職業(yè)院校教師在初期都會(huì)信心滿滿、意氣奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)，可在逐步深入到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，碰到的一系列難題后，他們的積極性會(huì)逐漸減退。這就使得課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展得越來(lái)越緩慢，最初預(yù)期的成果難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。而其他的參與方，情況也不容樂(lè)觀。課程專(zhuān)家身兼數(shù)職，很難抽出充足的時(shí)間和精力來(lái)為課程產(chǎn)品進(jìn)行把關(guān)。課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的檢驗(yàn)部門(mén)或檢驗(yàn)人員的檢驗(yàn)而在質(zhì)量上大打折扣。企業(yè)專(zhuān)家具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最實(shí)用的工作技術(shù)

7、，卻不懂教學(xué)，不了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，而且他們平常工作繁忙，很難為參與課程開(kāi)發(fā)抽出足夠的時(shí)間。而目前又沒(méi)有哪一部門(mén)或哪一方能協(xié)調(diào)各方，致使整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程緩慢，結(jié)果差強(qiáng)人意。三、校企合作開(kāi)發(fā)物流管理專(zhuān)業(yè)課程的思路研究鑒于目前校企合作開(kāi)發(fā)課程的整體環(huán)境和物流專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.充分調(diào)動(dòng)校企雙方的參與熱情。從寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)近幾年的發(fā)展來(lái)看，學(xué)校參與校企合作的熱情高漲；華譽(yù)物流、寶雞郵政物流、康龍物流以及寶雞煙草物流等多家物流單位都積極的與寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)成了校企合作關(guān)系，但各方對(duì)于校企合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的參與度還不夠。

8、這就需要地方政府和學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施進(jìn)行刺激、引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏。2.職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變學(xué)科型課程體系觀念。職業(yè)院校的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，建立以職業(yè)為本位的課程體系思想。在課程開(kāi)發(fā)中遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，理論知識(shí)以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能，以真實(shí)工作任務(wù)及其過(guò)程為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。3.課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程要有企業(yè)參與。鑒于以往的課程開(kāi)發(fā)都打著校企合作的幌子，實(shí)際上很多是企業(yè)掛名，職業(yè)院校老師閉門(mén)造車(chē)出來(lái)的。這樣的課程仍然以本科為藍(lán)本，做的是本科的壓縮餅干，缺乏對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。所以要開(kāi)發(fā)出校企雙方滿意的課程，必須讓企業(yè)深度參與進(jìn)來(lái)，貫穿整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的始終。4.加大政府的支持、協(xié)調(diào)力度。政府對(duì)