《學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策課題結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出及爭(zhēng)辯意義 （一）在班級(jí)授課制的同時(shí)，盡可能照看同學(xué)的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是使每一位同學(xué)都能得到均衡的進(jìn)展。然而現(xiàn)實(shí)是各校、各班都還存在相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”（據(jù)調(diào)查我校學(xué)困生大約占15%），這些同學(xué)雖然在受教育的時(shí)間、地點(diǎn)、老師、策略等諸方面上與其他同學(xué)是均衡的，但是由于受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理共性、意志品質(zhì)各方面的影響，個(gè)體進(jìn)展卻極不均衡。不均衡的進(jìn)展導(dǎo)致學(xué)困生的心理健康問(wèn)題（據(jù)抽樣調(diào)查每一位學(xué)困生幾乎都存在心理健康問(wèn)題），心理不健康更加重同學(xué)的不均衡進(jìn)展，因此，同學(xué)的心理健康問(wèn)題已引起學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，加

2、強(qiáng)同學(xué)心理健康教育已成為人們的共識(shí)。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育不是一件簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔地事，而是一個(gè)簡(jiǎn)單和困難的任務(wù)?！彼?，怎樣進(jìn)行心理健康教育，對(duì)于學(xué)校、老師來(lái)說(shuō)有很多的困惑。（二）縮小由于不同文化環(huán)境的家庭，各種類型的父母或監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，造成的同學(xué)之間的差距，使得家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)展。（三）消退社會(huì)不良風(fēng)氣，掛念同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)此進(jìn)行爭(zhēng)辯，認(rèn)真分析學(xué)困生的心理問(wèn)題；準(zhǔn)時(shí)疏導(dǎo)學(xué)困生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，排解心理障礙，重新生疏自我、塑造自我，促進(jìn)自我覺(jué)醒、自我進(jìn)展具有重大的意義。 二、課題的理論依據(jù) 1、少年兒童心理學(xué)告知我們：學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生

3、自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理、孤獨(dú)心理。同時(shí)，現(xiàn)代教育論又證明：同學(xué)只要你給點(diǎn)陽(yáng)光就絢爛。 2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育面對(duì)全體同學(xué)，使每一位同學(xué)都得到均衡進(jìn)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以人的進(jìn)展為本”的教育新理念，開(kāi)放共性。 3、中學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：心理健康教育要掛念同學(xué)感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，品嘗解決困難后的愉悅，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好和自信念，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成果。 4、古今中外，諸如丑小鴨、雪中送炭等蘊(yùn)含著深刻理論內(nèi)涵的故事給學(xué)校、老師關(guān)于教育的啟示。 三、課題爭(zhēng)辯的目標(biāo)及步驟 1、課題爭(zhēng)辯的目標(biāo)：掛念學(xué)困生正確、合理地自我評(píng)價(jià)；增加自尊心、自信念；學(xué)會(huì)自我觀賞，有士氣說(shuō)“我

4、愛(ài)我自己”、“我是聰慧的孩子”；培育學(xué)習(xí)愛(ài)好、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；增加求知欲望、迸發(fā)樂(lè)觀進(jìn)取精神；提高意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)心理自我搶救、自我調(diào)整；正確對(duì)待挫折和批判，克服依靠心理，養(yǎng)成獨(dú)力自主的良好習(xí)慣。 形成一套切實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)困生“自我覺(jué)醒、自我進(jìn)展”的心理健康輔導(dǎo)方案。使全校、全班的學(xué)困生既能得到均衡進(jìn)展，又能得到共性進(jìn)展。2、課題爭(zhēng)辯的步驟：第一階段（2005年12月2006年1月）：摸底、分析、建檔。其次階段（2006年3月2006年7月）：查閱資料、收集信息、心理輔導(dǎo)、追蹤調(diào)研、發(fā)表論文。第三階段（2006年9月2006年12月）整理資料、課題總結(jié)、撰寫(xiě)爭(zhēng)辯報(bào)告。四、課題爭(zhēng)辯的方法1、文獻(xiàn)資

5、料法：收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題爭(zhēng)辯的對(duì)象、內(nèi)容、原則、方法。2、觀看法：有目的、有方案、有記錄、有分析地追蹤觀看學(xué)困生在不同階段地表現(xiàn)，以便“對(duì)癥下藥”。3、訪談?wù){(diào)查法：通過(guò)個(gè)案談心、團(tuán)體談心，收集學(xué)困生信息。4、教育試驗(yàn)法：在輔導(dǎo)實(shí)踐中 ，探究、試驗(yàn)教育方法，發(fā)覺(jué)教育規(guī)律。5、閱歷總結(jié)法：依據(jù)本課題爭(zhēng)辯的方案，去粗存精、去偽存真，歸納、總結(jié)心理健康輔導(dǎo)閱歷。五、課題爭(zhēng)辯的步驟、內(nèi)容和措施1、爭(zhēng)辯的內(nèi)容：(一)“我愛(ài)我自己”掛念學(xué)困生建立“成長(zhǎng)檔案”，重新生疏“自我”。通過(guò)課任老師及班主任反饋的信息和期末檢測(cè)的成果分析，各班大約有58個(gè)學(xué)困生，占全校的15%左右。這些學(xué)困生有一

6、個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好；可怕與老師交往；對(duì)自己失去信念，不奢望成功；對(duì)任何事情都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，甚至有著逆反心理（見(jiàn)附件一紫金城學(xué)校學(xué)困生成長(zhǎng)檔案）。對(duì)此，我們老師要做的是：（1）當(dāng)好學(xué)困生的知心伴侶：用真誠(chéng)去啟開(kāi)封閉的心靈窗戶；用樂(lè)觀、健康的心境去感染抑郁、懊喪的失衡心理，同時(shí)了解他們的心聲、他們的“結(jié)癥”，從而進(jìn)行分析他們形成心理健康問(wèn)題的緣由及對(duì)癥下藥的方法、。（2）指導(dǎo)學(xué)困生剖析自己：把自己的愛(ài)好愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)、優(yōu)缺點(diǎn)、性格特征、寵愛(ài)的、厭煩的、進(jìn)步的、沒(méi)進(jìn)步的-制成一張張“鏡子卡”，不斷重新生疏自己的進(jìn)展,不斷體驗(yàn)每天進(jìn)步的歡快，漸漸萌芽“自憐自愛(ài)”。同時(shí)，讓他們彼此溝通“鏡

7、子卡”，相互促進(jìn)、相互共享，增加“我愛(ài)我自己”的自信念理。（3）為學(xué)困生開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，激活他們的心理歷程，達(dá)到自我覺(jué)醒、自我進(jìn)展；分班敘述生動(dòng)而又蘊(yùn)含著教育意義的故事：丑小鴨、笨鳥(niǎo)先飛、牛頓的故事、龜兔賽跑、鑿壁偷光、傷仲永，用故事里的人、事來(lái)激勵(lì)他們，教育他們，讓他們揚(yáng)起風(fēng)帆、乘風(fēng)破浪 ；設(shè)計(jì)快活而又具“春風(fēng)化雨”功效的玩耍；支配輕松而又有競(jìng)爭(zhēng)的自我表現(xiàn)活動(dòng)；營(yíng)造公平自由而又能吐露心聲的氛圍；呈現(xiàn)沒(méi)有壓力而又融進(jìn)學(xué)習(xí)方略的練習(xí)；設(shè)置挫折而又品嘗到甜味的“攔路虎”；確定一個(gè)很近而又可描繪奇特明天的“支點(diǎn)”。同學(xué)雖然在同一所學(xué)校甚至同一班學(xué)習(xí)，雖然接受相同老師的教育，但是由于各方面的緣由，

8、同學(xué)不行能同步走向成功。成功的同學(xué)期望成功，不成功的同學(xué)更期望成功，成功能讓他們重新找回自尊、自信，成功能讓他們?nèi)计鹌谕?。因此，老師要分析緣由，找?zhǔn)切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡胤?，為他們虛擬“成功”。案例1：一位五班級(jí)的男生，由于上課長(zhǎng)期開(kāi)小差，幾次考試都不及格，這使老師生氣、同學(xué)自己?jiǎn)蕷狻＠潇o后的老師沒(méi)有放棄，沒(méi)有讓同學(xué)自暴自棄。一天，老師把這位同學(xué)叫到辦公室，真誠(chéng)、親切地說(shuō)：“我發(fā)覺(jué)了考試沒(méi)有成功的小隱秘，只要你認(rèn)真跟老師學(xué)20分鐘，明天考試確定成功?！苯又蠋熿o靜地把考試內(nèi)容滲透到輔導(dǎo)中，一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓同學(xué)認(rèn)真了20分鐘，也實(shí)實(shí)在在地把握了輔導(dǎo)的學(xué)問(wèn)。其次天的考試，男生得了76分，7

9、6分讓男生體驗(yàn)到成功的歡快，體驗(yàn)到認(rèn)真的歡快。從今上課的眼神變得專注了，好動(dòng)癥靜靜不見(jiàn)了。 案例2：五班級(jí)上學(xué)期口算訓(xùn)練時(shí)，大部分同學(xué)一分鐘能算對(duì)10道試題，而有三位同學(xué)只能算對(duì)3至5題，任課老師說(shuō)：“兩周后再補(bǔ)測(cè)一次?！毖a(bǔ)測(cè)時(shí)，這三位同學(xué)能算對(duì)4至6題，任課老師卻說(shuō)：“進(jìn)步好快?。∫呀?jīng)超過(guò)一半了，再好好努力，下周再試試看?！逼浯沃軠y(cè)試時(shí)，這三位同學(xué)能算對(duì)6至8題，任課老師又夸獎(jiǎng)?wù)f：“真了不起！只過(guò)了一周，已經(jīng)達(dá)到8題，照這樣進(jìn)步，期末考試肯定能及格！”案例3：任校長(zhǎng)給家長(zhǎng)支招：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后不要過(guò)多地批判孩子，賜予適當(dāng)?shù)墓奈枧c表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子說(shuō)老師說(shuō)你有時(shí)候很聰慧，有時(shí)候字寫(xiě)得很端正，期望你更聰慧、

10、更勤奮-有位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表?yè)P(yáng)，這位同學(xué)最終最終取得了一般同學(xué)不行能取得的成功。 三個(gè)案例，三種“虛擬”，然而三種虛擬的成功，最終都使同學(xué)取得真正的成功。他們的成功源自虛擬的“成功”，老師要有藝術(shù)性地虛擬“成功”，為更多需要鼓舞，需要成功激勵(lì)的學(xué)困生生鋪墊成功。 （4）、引導(dǎo)體驗(yàn)成功、超越成功建構(gòu)主義理論告知我們：人的學(xué)問(wèn)建構(gòu)是以人們各自不同的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)的。新課程改革提出：要引導(dǎo)同學(xué)利用已有的學(xué)問(wèn)與閱歷，主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的發(fā)生與進(jìn)展。課堂實(shí)踐也證明：哪怕是學(xué)困生的思維也是一個(gè)萬(wàn)花筒，富有共性化，因此我們要在課堂上不斷激勵(lì)同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)，進(jìn)展同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)。 （5）“自我把握、

11、自我開(kāi)解、自我把握”進(jìn)行健康心理技能的自我輔導(dǎo)。 教給一些自我開(kāi)解、自我把握的放松的方法：呼吸放松法，當(dāng)你感到緊急、焦慮時(shí)，選擇一個(gè)地方排解雜念，留意力放在腹部，用鼻漸漸地吸氣，吸足、吸深，然后稍為摒一會(huì)，把氣漸漸地突出來(lái)，再漸漸深深地吸氣，長(zhǎng)長(zhǎng)地吐氣。想象放松法，當(dāng)你覺(jué)得需要放松時(shí)，同樣選擇一個(gè)安靜的地方，想象著那件最開(kāi)心的事、那件最成功的事、那件最好玩的事；想象著你最親近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象著一個(gè)電視里的、卡通里的動(dòng)人故事；想象著美麗的景色、引人入勝的旅游勝地；想象著自己的頭部、面部、各處肌肉開(kāi)頭放松、放松，自己的呼吸開(kāi)頭平穩(wěn)、平穩(wěn)，心情開(kāi)心了、身體舒適了。當(dāng)你覺(jué)得很憋

12、氣，需要發(fā)泄時(shí)，你就自制一個(gè)“出氣筒”，對(duì)著它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股悶氣全部到出來(lái)。一、課題爭(zhēng)辯的措施和過(guò)程： （一）爭(zhēng)辯學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要爭(zhēng)辯導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。 如何對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化呢？依據(jù)陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我們首先必需對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行心理透視，這才是對(duì)癥下藥的關(guān)鍵。通過(guò)平常觀看、調(diào)查分析、個(gè)案爭(zhēng)辯等方法爭(zhēng)辯，我們認(rèn)為形成“學(xué)困生”的緣由如下： 1.自身因素 （1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。同學(xué)的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主

13、要有如下兩種狀況： 第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來(lái)學(xué)習(xí)的。其次，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分同學(xué)之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是由于其他同齡人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。 （2）學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難. 學(xué)習(xí)策略是指同學(xué)為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。同學(xué)學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間安排失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)困難。 （3）心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 同學(xué)的心理健康問(wèn)題主要有以下一些表現(xiàn)：A、焦慮是由緊急、擔(dān)憂、焦急、憂慮、恐驚交織而成的一

14、種心情狀態(tài)。有些同學(xué)由于過(guò)分擔(dān)憂成果不抱負(fù)，或由于成果不抱負(fù)導(dǎo)致的父母的責(zé)怪甚至打罵、老師的批判以及同學(xué)的稱贊，因而隨著考試接近，常消滅緊急擔(dān)憂、憂心忡忡、失眠、難以集中留意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能準(zhǔn)時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。B、抑郁是個(gè)人焦慮不能轉(zhuǎn)變或把握時(shí)，消滅的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、哀痛、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種心情經(jīng)常給同學(xué)正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成同學(xué)抑郁的緣由有很多，如父母關(guān)系緊急；師生關(guān)系緊急、同學(xué)關(guān)系緊急、生理特別現(xiàn)象等。C、人格缺陷是同學(xué)長(zhǎng)期形成的適應(yīng)不良行為模式。其表現(xiàn)是自私自利、無(wú)責(zé)任心，缺乏對(duì)

15、他人的敬重與關(guān)懷，學(xué)習(xí)成果好壞無(wú)所謂，不愿承認(rèn)錯(cuò)誤等。這樣的同學(xué)本身對(duì)學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無(wú)人掛念，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。 （4）缺乏良好的意志品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 意志是同學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成果。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，心理崩潰，丟失了迎困而上、奮力追趕的決心和士氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 2.學(xué)校因素 傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素養(yǎng)教育的要求，它固有的弊端和老師家長(zhǎng)制的作風(fēng)，抑制了同學(xué)共性的進(jìn)展和制造力的培育。在教育教學(xué)中造成了與同學(xué)之間的沖突沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無(wú)論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)同學(xué)的進(jìn)展

16、，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有部分同學(xué)成了“學(xué)困生”。 素養(yǎng)教育已提了多年，但考試仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，老師也把學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)同學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)峻的老師批判，共同把同學(xué)推向厭學(xué)的深淵。有些老師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，簡(jiǎn)潔、粗暴，缺乏急躁細(xì)致的說(shuō)服教育，不但沒(méi)能使教育收到實(shí)效，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。 3.家庭因素 （1）不良家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭俞愈來(lái)愈多的消滅，這類同學(xué)從小就失去了家庭的暖和,養(yǎng)成了

17、孤僻、任性、貪玩、專橫、說(shuō)謊、狡辯等壞習(xí)慣。情感受到損害，致使這類同學(xué)對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)都丟失信念，更談不到樂(lè)趣了。我校同學(xué)家長(zhǎng)外出打工的越來(lái)越多，小孩的哺育問(wèn)題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人素養(yǎng)普遍不高，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們不會(huì)“育”，也不敢“育”。因此隔代教育經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕艱苦，沒(méi)法規(guī)等。另外有些家長(zhǎng)帶著孩子一起出去打工，在外面任憑找個(gè)學(xué)校讓孩子就讀，過(guò)一段時(shí)間回來(lái)以后，由于教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的緣由，這部分同學(xué)普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 （2）家長(zhǎng)素養(yǎng)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 由于家長(zhǎng)素養(yǎng)不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差?；?qū)ψ优?/p>

18、望值過(guò)高，使同學(xué)難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而使同學(xué)丟失信念；或?qū)ψ优靼羰浇逃?，使同學(xué)難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)。家長(zhǎng)在當(dāng)前改革開(kāi)放的形勢(shì)下，價(jià)值取向也會(huì)深刻地影響著這類同學(xué)。假如家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)問(wèn)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，勢(shì)必會(huì)影響同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這類同學(xué)家長(zhǎng)不懂得制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不留意身教重于嚴(yán)教的力氣，不留意從小、從平常培育子女良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，憑共性自由進(jìn)展，這也是造成同學(xué)向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要緣由。 4.社會(huì)因素 當(dāng)前部分不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。很多同學(xué)沉迷于吃穿消遣活動(dòng)中，不思進(jìn)取，無(wú)心學(xué)習(xí)。特殊是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過(guò)于開(kāi)放的

19、鏡頭或畫(huà)面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想。這些對(duì)于還不能明辨是非的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，極具誘惑力和教唆力，從而導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)困難，成果落后。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，平?jīng)龅慕】迪蛏系南苍O(shè)施有限。玩耍廳、網(wǎng)吧是同學(xué)的主要消遣場(chǎng)所，這類場(chǎng)所吸引著這類同學(xué)，誘惑著他們?nèi)ミ^(guò)把癮，猶如鴉片一樣吞食著他們，使他們不能自拔。這些來(lái)自社會(huì)的外部因素，會(huì)使同學(xué)不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)。 （二）爭(zhēng)辯學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，主要爭(zhēng)辯學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 教育是一門(mén)藝術(shù)，一種制造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要老師付出艱苦勞動(dòng)進(jìn)行制造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。為此，要爭(zhēng)辯如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓

20、學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)策略： 1.以滿腔的師愛(ài)感化同學(xué) 人們常說(shuō)“愛(ài)是力氣的源泉”。這話說(shuō)得一點(diǎn)不假。針對(duì)我校同學(xué)父母外出打工較多這個(gè)現(xiàn)象，可以對(duì)學(xué)困生的父母工作狀況進(jìn)行摸底，建立特地的檔案，對(duì)缺乏母愛(ài)（或父愛(ài)）的學(xué)困生投入更多的師愛(ài)，如為他們一齊過(guò)生日，過(guò)節(jié)日，多為他們輔導(dǎo)功課，為他們添置必要的學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們感受集體的溫溫存老師父母般的關(guān)懷。這樣才能使他們對(duì)老師的愛(ài)與期盼有所感受，從而點(diǎn)燃期望之火。 2.用觀賞的態(tài)度對(duì)待同學(xué) 美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被確定。”在同學(xué)時(shí)代，老師的評(píng)價(jià)在同學(xué)心中的權(quán)威性往往超過(guò)家長(zhǎng)。作為老師平常要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)

21、這類同學(xué)心靈中有樂(lè)觀向上因素的思想、行為的火花，賜予確定，賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞。要多看同學(xué)的特長(zhǎng)，多鼓舞和觀賞同學(xué)，為同學(xué)設(shè)置一個(gè)寬容、興奮、鼓舞人前進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)就會(huì)對(duì)老師漸漸產(chǎn)生感情，情愿接受老師的掛念。 3.用正確的疏導(dǎo)鼓舞同學(xué) 學(xué)困生由于對(duì)四周的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為經(jīng)常蘊(yùn)含著才智的因素。老師要抓住時(shí)機(jī)奇妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。猶如學(xué)在數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫(huà)等，老師不應(yīng)在課堂上大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)在課后找他們談心，首先確定他們寵愛(ài)這些制作是肯動(dòng)腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告知他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞創(chuàng)造制造，作為同學(xué)應(yīng)把手工制作放到其次課堂

22、或課外去爭(zhēng)辯它。老師再利用愛(ài)好活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“個(gè)人成果展”滿足同學(xué)的成功感，讓同學(xué)生疏到“自己還行”，克服悲觀絕望的心理障礙，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲望和創(chuàng)新精神 4.用成功的體驗(yàn)喚醒同學(xué) 擅長(zhǎng)做思想工作的人，總是擅長(zhǎng)喚醒對(duì)方期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。它是一種與自信念、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感親密相關(guān)的心理品質(zhì)。作為老師，要想方設(shè)法地讓同學(xué)知道：我們每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，人人都能成功，同時(shí)向他們供應(yīng)成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在集體活動(dòng)中正面表現(xiàn)自己，依據(jù)他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，讓他們擔(dān)當(dāng)出墻報(bào)，當(dāng)值日等工作。抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)他們所取得的成功給與準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓舞，使其自尊心、自信念得到滿足，增加自我確定意識(shí)。

23、 5.用科學(xué)的方法教育同學(xué) 依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要掛念他們提高學(xué)習(xí)成果和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必需留意改進(jìn)教學(xué)方法，在同學(xué)中開(kāi)展學(xué)法溝通。比如定期召開(kāi)學(xué)習(xí)閱歷溝通會(huì)，總結(jié)溝通自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，吸取同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，同學(xué)會(huì)更感愛(ài)好，簡(jiǎn)潔接受。也可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，掛念學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。這樣學(xué)困生不僅可以在學(xué)問(wèn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先掛念，更重要的是這樣相互掛念，相互鼓舞的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)成果。 （三）爭(zhēng)辯課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，主要爭(zhēng)辯課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。 學(xué)困生的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想學(xué)好的

24、愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓舞、掛念和督促，使學(xué)習(xí)障礙積重難返，漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信念。為此，老師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問(wèn)題入手，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，為學(xué)困生制造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓舞學(xué)困生準(zhǔn)時(shí)把握和理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)自信念的。具體措施如下：1.為學(xué)困生制造聽(tīng)懂課的機(jī)會(huì)課堂教學(xué)必需面對(duì)全體同學(xué)，但學(xué)困生因?qū)W問(wèn)缺漏較多或智力進(jìn)展較慢等緣由，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽(tīng)不懂課，進(jìn)而消滅不認(rèn)真、留意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵處或易錯(cuò)易混的內(nèi)容時(shí)，都要特殊提示他們把手中的事放下來(lái)，坐端正集中留意聽(tīng)講，排解能夠引起留意分散的一切無(wú)意干擾，促進(jìn)形成有意留意。教學(xué)中凡是重點(diǎn)、難

25、點(diǎn)內(nèi)容，都要有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡(jiǎn)潔問(wèn)題，檢查他們是否已初步把握所教學(xué)問(wèn)，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)困生應(yīng)留意什么，適時(shí)輔導(dǎo)。盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。當(dāng)然，有些問(wèn)題課堂上一時(shí)解決不了，就在課后準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)救。2.為學(xué)困生制造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)同學(xué)理解、把握學(xué)問(wèn)及思維力量的培育，必需經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)困生也是同樣的。因此，課堂提問(wèn)后，先留肯定的時(shí)間讓學(xué)困生思考，然后再指名回答。盡量做到對(duì)學(xué)困生優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先呈現(xiàn)技能。這樣，一方面使學(xué)困生留意聽(tīng)講，另一方面使學(xué)困生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。老師要做到“四個(gè)留意”：留意避開(kāi)為了追求課堂教學(xué)的表面順當(dāng)，而只提問(wèn)好同學(xué)或越俎代庖

26、；留意盡量將練習(xí)支配在課內(nèi)進(jìn)行，以便通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的狀況；留意對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機(jī)械的仿照中得出正確答案；留意對(duì)學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓舞、表?yè)P(yáng)，對(duì)收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批判，而要急躁分析問(wèn)題，對(duì)癥下藥予以解決。3.為學(xué)困生多制造讀、說(shuō)、議等動(dòng)口的機(jī)會(huì)對(duì)思維力量較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，動(dòng)口多讀、多說(shuō)、多議格外重要。為此，語(yǔ)文課要重視，數(shù)學(xué)課更要重視。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)制造條件讓學(xué)困生反復(fù)讀，間插老師的提問(wèn)、啟發(fā)，使他們?cè)谧x與問(wèn)的過(guò)程中，就會(huì)逐步理解和把握基本題的結(jié)構(gòu)、思路、方法、算理。在課堂爭(zhēng)辯問(wèn)題時(shí)，也盡量鼓舞學(xué)困生

27、先開(kāi)口說(shuō)、大膽議。一方面讓學(xué)困生在說(shuō)和議中，進(jìn)行出聲思維；另一方面也促使學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)和議，了解正確的思考方法。為了避開(kāi)學(xué)困生說(shuō)和議消滅錯(cuò)誤而失去信念，可以先讓好的同學(xué)回答，再鼓舞學(xué)困生復(fù)述正確的思考過(guò)程，或提出類似的問(wèn)題再讓學(xué)困生說(shuō)、議一遍，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的歡快，成功的喜悅。 4.為學(xué)困生制造多動(dòng)手、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)分析學(xué)校生的思維規(guī)律可以看出，每一個(gè)概念的形成，是一個(gè)由具體到抽象，由感性到理性的生疏過(guò)程。但學(xué)困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性生疏上，難以實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化。但是，學(xué)困生多具好動(dòng)性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦

28、也想什么。依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中老師制造條件讓學(xué)困生多動(dòng)手、多實(shí)踐就具有更深的意義。如在教有關(guān)概念和學(xué)問(wèn)時(shí)，鼓舞學(xué)困生親自比一比、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、量一量、擺一擺，使他們通過(guò)自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性生疏，然后再引導(dǎo)他們漸漸向理性生疏轉(zhuǎn)化。5.為學(xué)困生制造暴露和矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)由于學(xué)困生大多具有自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們經(jīng)常不情愿暴露和不想了解自己的錯(cuò)誤。只有知錯(cuò)才能糾錯(cuò)，所以，老師要在主動(dòng)制造良好環(huán)境，多形式、多渠道地制造條件讓學(xué)困生大膽地暴露自己的錯(cuò)誤上下工夫。要抓住“精確”、“求實(shí)”、“準(zhǔn)時(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)搜集學(xué)困生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的反饋信息，隨時(shí)發(fā)覺(jué)和排解學(xué)困生學(xué)習(xí)道路上

29、的障礙，盡量削減和縮短錯(cuò)誤的理解及模糊的概念在學(xué)困生腦子里停留的時(shí)間。一要精確：就是吸引同學(xué)反饋的信息要精確。課堂提問(wèn)時(shí)，假如齊答或問(wèn)“會(huì)做嗎？”“懂不懂？”就會(huì)有一部分同學(xué)不加思考的隨聲附和；有些練習(xí)假如與全體同學(xué)同步進(jìn)行，就不能精確地反映實(shí)際狀況。課堂提問(wèn)和練習(xí)必需先讓同學(xué)獨(dú)立思考、動(dòng)手練，然后再指明回答或指定有代表性的同學(xué)演示，這樣反饋的信息相對(duì)較精確，學(xué)困生的缺漏也能得到準(zhǔn)時(shí)了解和彌補(bǔ)。二要求實(shí)：就是每個(gè)同學(xué)的反饋信息能真實(shí)地反映本人對(duì)學(xué)問(wèn)把握和理解的狀況。對(duì)口頭回答的，可以多問(wèn)：“你是怎樣想的？”等。對(duì)書(shū)面作業(yè)，要嚴(yán)格督促各自獨(dú)立思考，嚴(yán)禁抄襲。三要準(zhǔn)時(shí)：就是要準(zhǔn)時(shí)做好信息反饋工作，

30、發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)、矯正。同學(xué)的作業(yè)要盡量支配課內(nèi)完成，使同學(xué)在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，集中留意力完成作業(yè)，這樣既能減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題輔導(dǎo)矯正。對(duì)個(gè)別未把握的同學(xué)，才能進(jìn)行課外輔導(dǎo)并再布置少量鞏固性的作業(yè)。 （四）爭(zhēng)辯學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)各方共同參與和樂(lè)觀參與，形成合力，才能起到有效作用。 1.樂(lè)觀與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。 家庭是同學(xué)成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。因此學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，接受多種方法對(duì)同學(xué)家進(jìn)步行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生制造有利條件

31、 （1）重視家訪，動(dòng)之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。老師要對(duì)同學(xué)進(jìn)行全面教育應(yīng)經(jīng)常家訪，特殊對(duì)學(xué)困生，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，隨時(shí)全方位的了解他們的狀況，才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。針對(duì)海島很多學(xué)困生家長(zhǎng)在外打工這一特殊狀況，可接受書(shū)信、短信、電話等方式進(jìn)行溝通。 （2）創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，組織“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”，掛念家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧保伞澳鐞?ài)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛(ài)相濟(jì)型”，由“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀薄?（3）舉辦“家長(zhǎng)座談會(huì)”，為家長(zhǎng)供應(yīng)溝通閱歷的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能了解到更多更具體的方法。 2.利用社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響。 社會(huì)

32、環(huán)境無(wú)所不在，時(shí)刻對(duì)同學(xué)產(chǎn)生影響。社會(huì)向同學(xué)傳遞的信息魚(yú)目混珠，夾雜著大量對(duì)同學(xué)具有毒害作用的消極因素，影響了同學(xué)的學(xué)業(yè)。如何引導(dǎo)同學(xué)正確利用社會(huì)環(huán)境樂(lè)觀的一面，消退社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響。我們作了有益的嘗試： （1）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生辨別力量。學(xué)困生相比其他同學(xué)而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不行能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想方法掛念他們生疏各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其辨別力量，增加其免疫力量。如：每學(xué)期，我們均請(qǐng)法制校長(zhǎng)結(jié)合青少年違紀(jì)違法典型案例，在同學(xué)中普及法制教育；經(jīng)常利用班會(huì)，主題活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德學(xué)問(wèn)講座等。 （2）開(kāi)展寓教于樂(lè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的留意力。

33、為了充分利用社會(huì)環(huán)境中的樂(lè)觀因素，防止不良社會(huì)風(fēng)氣、丑惡社會(huì)現(xiàn)象的消極影響，我校還有方案、有組織地聯(lián)合社會(huì)力氣開(kāi)展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生樂(lè)觀參與，在掛念學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響的同時(shí)，開(kāi)闊了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì)學(xué)問(wèn)。 二、課題爭(zhēng)辯的成效 1.統(tǒng)一了生疏，轉(zhuǎn)變了觀念。 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就是教育界的一大難題和爭(zhēng)辯熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)困難的工程，它需要老師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的老師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)勁不討好”，不如培育優(yōu)生“名利雙收”。通過(guò)課題爭(zhēng)辯，學(xué)校老師生疏到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“

34、素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)全部少年兒童全面進(jìn)展”的思想。同時(shí)，學(xué)校制定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而大大激發(fā)了老師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺(jué)性和樂(lè)觀性。 2.創(chuàng)新了工作方法，提高了老師幫困力量。為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所實(shí)行的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向老師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個(gè)一”的硬性要求，包括：每周班主任或責(zé)任老師必需找同學(xué)談一次心，每科老師必需給學(xué)困生供應(yīng)一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)覺(jué)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月必需與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的狀況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化供應(yīng)一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲處性作業(yè)，禁止污辱性外號(hào)等)。在每學(xué)期末的幫困獎(jiǎng)考核中，擔(dān)當(dāng)課題爭(zhēng)辯的老師普遍都能獲獎(jiǎng)。 3.提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果，削減了學(xué)困生的數(shù)量。實(shí)施課題爭(zhēng)辯的五個(gè)班級(jí)原有學(xué)困生13個(gè)，通過(guò)課題爭(zhēng)辯，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果普遍有所提高，他們的學(xué)科考試平均分與班級(jí)平均的差距在不斷的縮小。有4個(gè)學(xué)困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。學(xué)校整體學(xué)科成果在不斷提升。 4.提高