“小學(xué)英語(yǔ)大量閱讀教學(xué)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告資料

1、“小學(xué)英語(yǔ)大量閱讀教學(xué)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出課改以來(lái)，學(xué)校教育在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，逐漸與課外教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之形成全面的教育體系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程資源包括教材，以及學(xué)生家庭，學(xué)校和社會(huì)生活中有利于學(xué)生能力發(fā)展的各種資源。要充分利用校內(nèi)資源，同時(shí)借助社會(huì)資源，為學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。隨著英語(yǔ)活動(dòng)的增多，許多學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的貧乏，或是默默無(wú)言，或是表達(dá)時(shí)語(yǔ)病百出，或是陳述內(nèi)容單一，固于模仿。原因之一是小學(xué)生閱讀量小面窄，以本為本，死啃書本?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于聽說技能的培養(yǎng)，沒有明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材。但無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課所

2、占課時(shí)最多，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲得信息，擴(kuò)大視野。閱讀能力的培養(yǎng)若能在啟蒙階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)，就能更好地做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作。那么，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有興趣嗎？他們能找到合適他們的讀物嗎？他們能自覺閱讀嗎？在閱讀中有哪些障礙？是什么讓他們對(duì)英語(yǔ)閱讀漸漸失去興趣的？是否能對(duì)他們的閱讀進(jìn)行“量化”？總結(jié)起來(lái)，大致有以下三個(gè)方面問題：1 、閱讀無(wú)趣- 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。而農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，小學(xué)缺乏資金，圖書室藏書有限，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教師在學(xué)生

3、的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄危率箤W(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂。2、教學(xué)乏味- 筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本英語(yǔ)教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的英語(yǔ)能力還是不能提高。作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣，學(xué)生厭倦讀書，也沒有時(shí)間讀書。閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少制約著小學(xué)生的英語(yǔ)能力。為應(yīng)付方方面面的考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)生死記硬

4、背，背誦大量的單詞和句型。教師可憐的功利心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動(dòng)、形象的教學(xué)變得索然無(wú)味，代之以機(jī)械講授、大量練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變， “講”、 “練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。3、評(píng)價(jià)失衡- 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求： “英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能。 ”但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性

5、評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。往往以一張期末試卷作為對(duì)學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。單一的知識(shí)線形測(cè)定忽視了師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評(píng)價(jià)嚴(yán)重失衡，經(jīng)過對(duì)我校的部分學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣隨年級(jí)的增高而減弱，合適的英語(yǔ)讀本幾乎沒有，課外閱讀氛圍不濃，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不好二、課題研究的理論依據(jù)閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，它要求學(xué)生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語(yǔ)法技能；會(huì)查閱資料和工具書；有一定的生

6、活經(jīng)驗(yàn)，了解作品的文化背景等。它也要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及他們生活閱歷的不同、掌握語(yǔ)言的能力不同，教會(huì)他們不同的閱讀的學(xué)習(xí)策略。閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納 （1956） 提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。 O Malley 和 Chamot（1990） 將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中， “元認(rèn)知策略”是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、具體策略的選擇、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估以及根據(jù)檢查與評(píng)估所進(jìn)行的調(diào)整； “認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用

7、于對(duì)語(yǔ)言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略； “社會(huì)情意策略”即運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言與人交往，這也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及不同風(fēng)格的作品采取不同的 教學(xué)策略。1 、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導(dǎo)入-學(xué)生意知、精讀-教師講解-鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化 語(yǔ)言。操作過程：（ 1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（ 2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用

8、法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo questions 或簡(jiǎn)單的Choice 。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（ 3） 根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi) 化。2、主動(dòng)參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解-交流 討論-小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP 教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3 、自主開放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。可以有兩種安排：

9、一是騰出課堂教學(xué)的1/3 時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度, 使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。三、課題的界定大量閱讀教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“課堂中心，書本中心，教師中心”的弊端，旨在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行英語(yǔ)教材為基本研究?jī)?nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平以及興趣愛好，積極利用生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，努力拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，從而把教學(xué)中單純的閱讀

10、訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的閱讀 教學(xué)方式、方法。大量閱讀學(xué)習(xí)策略在指導(dǎo)思想上把英語(yǔ)教學(xué)看作一個(gè)整體，充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀這一英語(yǔ)課外活動(dòng)并非花架子、更非形式主義，而是對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力起到切實(shí)的作用。讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自然輸入，自然吸收，在開放的教學(xué)環(huán)境中，將課堂教學(xué)向課外延伸，真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、研究目標(biāo)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力；幫助他們了解異國(guó)文化。拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽

11、說讀寫能力的提高。三年級(jí)：(1) 具有正確的拼讀單詞能力，學(xué)會(huì)使用詞典。(2) 理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。(3) 能復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，并進(jìn)行表演。四年級(jí)：(1) 能正確運(yùn)用工具書，理解文中的單詞、詞組。(2) 通過讀簡(jiǎn)單的故事、短文。能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述。(3) 根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。五年級(jí)：(1) 能正確流利地朗讀。(2) 借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。(3) 能用學(xué)過的詞匯造句，聯(lián)句成篇。六年級(jí)：(1) 能表演劇本。(2) 能用學(xué)過的詞匯創(chuàng)編英語(yǔ)故事，寫短文。五、課題研究的原則1、主體性原則：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)別差

12、異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、整體性原則：注重PEP 教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮教學(xué)的整體效益實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)六、研究的內(nèi)容1、開發(fā)適合小學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀材料小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀策略閱讀是獲取信息，拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法， 不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。3、培養(yǎng)小學(xué)生良好

13、的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。4、激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”這是我國(guó)偉大教育家孔子說過的一句話。我們的教學(xué)工作要達(dá)到良好的效果，重要的就是如何使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是如此，如果在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那么又怎么能在以后的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)好英語(yǔ)呢？因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓

14、學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。七、研究的效果1、教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變經(jīng)過一年半的研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師由以前的只教單詞、句子的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰渥又袑W(xué)單詞、在文章中學(xué)句子，并不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)、大量閱讀的訓(xùn)練、中外文化的差異學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展英語(yǔ)閱讀的渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法。2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣（ 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握了更多的知識(shí)。由于閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、開闊了學(xué)生的視野，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生想學(xué)習(xí)英語(yǔ)、想讀英語(yǔ)、想說英語(yǔ)的

15、欲望。（ 2）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生通過課前共同閱讀、說唱、聽，課中合作交談模仿、表演，小組討論采訪等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生通過開展課合作學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神， 教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的有益做法要給予及時(shí)且適宜的表?yè)P(yáng)與肯定。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會(huì)表達(dá)自己，傾聽別人，并學(xué)會(huì)接受他人的糾正意見。每一次的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。（ 3）培養(yǎng)了學(xué)生由閱讀到朗讀背誦的習(xí)慣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)教師提供的閱讀材料或課本中的內(nèi)容、典型詞句、精彩章節(jié)等經(jīng)過反復(fù)閱讀，其中的疑點(diǎn)、難

16、點(diǎn)就會(huì)自然而然地理解，閱讀幫助了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，又可以幫助他們牢記所學(xué)內(nèi)容。流利地閱讀，才能保證在真實(shí)的情形下脫口而出，臨陣不亂。所以，有必要要求學(xué)生們每天閱讀課文或句型幾分鐘，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀逐漸過渡到背誦。雖然語(yǔ)言在使用過程中隨著環(huán)境的改變而千變?nèi)f化，也需要使用者根據(jù)環(huán)境作適時(shí)調(diào)整，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，但對(duì)于初學(xué)者特別是小學(xué)生來(lái)說，背誦并熟練地掌握一些常用的基本句型、習(xí)慣用語(yǔ)或者一些課文片斷、精彩短文無(wú)疑是十分有益的。這樣，背誦不僅可以為學(xué)生將來(lái)的使用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過程中舉一反三、觸類旁通。（ 4）使學(xué)生養(yǎng)成了多閱讀到說的習(xí)慣通過英語(yǔ)的大量閱讀，使學(xué)生進(jìn)行了大量輸入，日積月累學(xué)生的閱讀就會(huì)輸出，變成了積極大膽地開口說英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)。 “說”不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，也不應(yīng)拘泥于某種形式。同學(xué)之間自由組合成會(huì)話小組，相互交替進(jìn)行聽說練習(xí)；或者教師把教材中同一個(gè)話題的內(nèi)容串連起采，改編成短劇，然后分組表演，彼此觀摩，看哪個(gè)小組表演得好，要求表演者吐詞清楚、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；或者在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，如早上起床了，用“ Good morning! ”向爸爸媽媽問聲好，在路上遇見了同學(xué)，用“Hello! 或 How ar